Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

При системном использовании внешнего тестирования в школах заметно меняются не только средства и методы контроля, но и организация образовательного процесса, элементы тестирования вводятся в образовательную практику. Кроме того, меняется и психологическая ситуация: происходит снижение степени администрирования; вы ш вляются потребности в повы ш ении квалификации кадров; между различными субъектами образовательного процесса исключаются причины возникновения конфликтов, характерных для традиционных опросов и экзаменов; меняются индивидуально–личностный подход субъектов образования к учебной деятельности, их мотивация и готовность к самосовершенствованию.

Значение независимого тестового контроля трудно переоценить в его воздействии на обучающегося. Он оказывает сильное психологическое воздействие на испытуемого, вызывая широкий спектр переживаний и эмоций как непосредственно в процессе проверки знаний, так и при получении результата. Этот спектр эмоций включает удовлетворение и желание улучшить результат, разочарование и снижение интереса к обучению, доверие и потребность взаимодействия с учителем, недоверие и стремление замкнуться, развитие познавательной активности или ее снижение. При этом, как правило, традиционный контроль смещает спектр отрицательных эмоций вовне, на преподавателя, неверно, по мнению обучающегося, оценившего уровень его подготовленности. Это особенно остро воспринимается школьниками при отсутствии корректного обоснования отметки, неопределенности и сомнениях в ее объективности. В то же время тестовый контроль как более объективный, исключая преподавателя из контрольно–оценочного процесса, смещает критический анализ внутрь, на себя: я – как все, одинаковые условия, но не получил желаемого результата, а следовательно, имеются мои собственные проблемы в подготовленности.

8. Системное проведение различных видов обучающего тестирования как для закрепления содержания учебного материала, так и для освоения технологии тестового контроля с учетом того, что к позитивным тенденциям в развитии личности может привести систематический контроль, способствующий закреплению установок на самообразование, самоутверждение и самоактуализацию.

Глубинный смысл тестового контроля заключается не в одноразовых процедурах тестирования и получении обучающимся индивидуальной оценки, а в создании целостной системы обучения, развития, контроля и самоконтроля, мониторинга и корректной интерпретации результатов для оценки качества образования и совершенствования образовательных систем и технологий.

На практике замечено, что в процессе системного использования обучающего тестирования у испытуемых складывается ценностно–смысловое отношение к полученному знанию и осуществляется интерпретация образовательной информации на индивидуально–личностном уровне. В таком случае вы ш вление объективного уровня учебных достижений чаще всего проявляется как мотив к повышению подготовленности и как аспект личностного развития. В условиях открытости контрольно–оценочного процесса такой подход обеспечивает условия для самоуправления и саморазвития личности при обучении. Возможность систематического получения объективной оценки учебных достижений позволяет субъекту образования самоидентифицировать себя во внешней образовательной среде, определить свое место (свой рейтинг) по определенным показателям, наметить план актуальных действий в соответствии с собственной системой ценностей и мотиваций. При самоанализе у обучающихся происходят латентные процессы изменений в самооценке, самокоррекции, самовыражении и целеполагании. Этот ряд переживаний и последующих действий может быть обозначен следующим образом: тестовый контроль – результат – самоанализ – самооценка – самоидентификация – самоподготовка – потребность работы с учителем – потребность в объективной оценке достигнутого уровня.

9. Управление качеством образовательного процесса по результатам оперативного факторного анализа данных тестового контроля с педагогической интерпретацией и разбором ошибок; переход на методы педагогики сотрудничества; формирование структуры и содержания портфолио путем накопления и анализа статистической образовательной информации по каждому обучающемуся. Управление обучением происходит не столько принуждением, сколько путем самоуправления на основе самоопределения субъектами образования своих достижений.

Полученный учителем по результатам тестирования материал является достаточно надежным диагностическим средством, обеспечивающим возможности обоснованной корректировки учебных программ и образовательных технологий. По итогам независимого тестирования общеобразовательные учреждения получают протоколы, гистограммы результатов по предметам и темам, дихотомические матрицы результатов, спецификации и образцы тестов. Эти результаты и материалы являются объектом дальнейшего анализа для методических комиссий школ, выработки и использования рекомендаций при корректировке образовательного процесса. Оценки тестирования общеобразовательные учреждения могут засчитывать по переводной шкале (из 100–балльной в 5–балльную шкалу) или по своему усмотрению, сохраняя относительность результатов при их линейных преобразованиях из одной шкалы в другую. Оценки независимого тестирования могут быть зачтены школьникам как оценки рубежного контроля или контрольной работы в конце полугодия, как параллельные оценкам учителя, а также как текущие или итоговые. Педагогический анализ результатов такого тестирования помогает учителям увидеть со стороны не только школьников, но и качество своей собственной деятельности, а анализ уровня усвоения учебного материала помогает определять направления совершенствования учебного процесса. Для учителя и ученика при итоговой аттестации (едином государственном экзамене) цель одна – успешно пройти ее.

Результаты тестирования оказывают воздействие на учителей в повышении ответственности за результаты образовательной деятельности; необходимости освоения, использования и совершенствования технологии и практики тестирования; корректировке образовательных программ и выборе учебной литературы; разработке тестовой продукции; повышении квалиметрической культуры оценивания знаний школьников; облегчении организации контрольно–оценочных процедур; создании более комфортных условий при аттестации; психологической разгрузке при анализе результатов.

Правильность выводов в значительной степени зависит от того, как учителя и школьники подготовлены к тестированию, какова мотивация участия в тестировании, каковы личностные и педагогические установки на получение результата, в какое время проводится тестирование. Тестирование не подготовленных к этой процедуре испытуемых, как правило, не отражает истинного уровня подготовленности обучающихся, а анализ его результатов не приводит к необходимым выводам и действиям. Тестирование становится средством управления качеством образования при условии его включения в многоуровневый квалиметрический мониторинг качества учебных достижений, осуществляемый на единой информационной основе независимой образовательной статистики результатов массового тестирования как данных одного и того же свойства, позволяющих сопоставлять качество различных образовательных программ, условий обучения и образовательных систем в масштабах страны, регионов, территорий, образовательных учреждений, отдельных образовательных единиц (группы и классы) и обучающихся.