Надежда Ефремова - Тестовый контроль в образовании

При всей простоте стандартизированной процедуры тестирования многие учащиеся, сталкиваясь с ней впервые, испытывают некоторое, а порой и большое затруднение как при оформлении бланка ответов, так и при работе в условиях фиксированного времени. Поэтому должны регулярно использоваться разнообразные, в том числе и наиболее прогрессивные, мобильные, объективные и эффективные, современные информативные средства контроля усвоения учебного материала. В течение учебного года для подготовки школьников к итоговой аттестации и единому государственному экзамену, а также для самоаттестации школы может проводиться серия внешних обучающе–контролирующих тестирований: входное, обучающее, диагностическое, тематическое, рубежное (зачетное), репетиционное, итоговое. Эти виды массового независимого тестирования имеют еще одно дидактическое преимущество по сравнению с другими способами контроля знаний и умений учащихся: для тестов установлены жесткие требования обязательной проверки качества как самих тестовых заданий, так и методики расчета результатов тестирования.

Организационные формы тестирования не должны в учебном процессе полностью заменять традиционные формы опроса, их виды и объемы должны органически дополнять существующий традиционный контроль. Разумное сочетание традиционного и тестового контроля является одним из факторов активизации познавательной деятельности учеников и накопления данных для мониторинговых исследований качества образовательного процесса. Такой подход позволяет определить роль и место тестирования в учебном процессе, показать, что оно не предусматривает замену или исключение традиционных форм контроля, не является им альтернативой, а рассматривается как дополнение, которое должно занять ту нишу в обучении и контроле, в которой традиционные методы неэффективны.

Научно–практический опыт проведения в школах различных видов массового независимого тестирования учащихся позволяет предложить двухпараметрические модели структур контроля, условно представляя возможные объемы тестирования в общей системе контроля, возможные сроки проведения тестового контроля, его иерархические уровни. В таких моделях площади прямоугольников условно задают долевой вклад и соотношение возможностей различных видов традиционного контроля и тестирования в образовательном процессе. Фоном выделены рекомендуемые виды и объемы обучающего контроля, которые могут изменяться в зависимости от конкретных условий обучения (табл. 9).

Периодически проводимое в течение учебного года независимое тестирование является наиболее эффективным, экономичным и информативным способом, позволяющим одновременно решать ряд задач: позволяет учащимся проверить свои знания по широкому спектру вопросов и освоить технологии итоговой аттестации методами независимого тестирования или ЕГЭ; обеспечивает всем школьникам равные условия при контроле учебных достижений; исключает субъективизм в оценивании результатов; ставит учителя в позицию не контролера, а соучастника проверки; обеспечивает условия для сотрудничества учителя и ученика; помогает учителю совершенствовать свои квалимет–рические действия; облегчает труд учителя; снимает психологические нагрузки при аттестации; предоставляет объективную, статистически и графически оформленную образовательную информацию для составления отчетной документации; обеспечивает сопоставимость результатов; органам управления образованием предоставляет объективную интегральную картину состояния образовательных систем [67].

Таблица 9

Различные виды тестирования, используемые в учебном процессе, способствуют дифференцированному подходу со стороны педагога к учащимся и эффективной организации коррекционных воздействий. Результаты независимого тестирования могут учитываться при корректировке учебной деятельности и использоваться ровно настолько, чтобы помочь учащимся и учителям. Объективный контроль одновременно помогает и учащемуся, и учителю. Он способствует:

• развитию самостоятельности учащихся и повышению ответственности за свою учебную деятельность;

• обеспечению оптимальных условий для самостоятельной работы с помощью адаптивных контрольно–обучающих программ;

• повышению вариативности и доступности образовательных программ для обучающихся путем индивидуализации учебного процесса на основе адаптивного обучения;

• обеспечению условий для дифференциации и индивидуализации массового образовательного процесса.

Практика показывает, что, используя тестирование, учителя довольно быстро обнаруживают привлекательные для них особенности такого контроля и в большинстве своем становятся сторонниками этого направления. Так как структура всех вариантов теста одинакова (стандартизирована), то проверка может проводиться с выставлением «+» и «-» за выполненное и невыполненное задания. По результатам тестирования (входного, тематического, итогового, репетиционного и др.) строится матрица учебных достижений класса, по данным дихотомических таблиц учитель получает детальную картину усвоения материала каждым учащимся. Если по результатам тестирования по всем темам регулярно вести учет выполненных и невыполненных заданий по каждому учащемуся, создается достаточно наглядная картина учебных достижений и пробелов как отдельного ученика, так и класса в целом. Учитель может отслеживать как индивидуальную структуру знаний учащихся, так и собственные упущения. Это обеспечивает индивидуализацию учебного процесса для каждого учащегося и оперативную корректировку программы обучения, а во время итоговой аттестации высвобождает время для итоговых отчетов и другой работы.

Сравнение данных независимого тестирования с оценками учителей в большинстве случаев показывает, что сильные учащиеся, как правило, подтверждают свою репутацию, а слабые не справляются с заданиями. Однако количественные показатели тестирования и обычного оценивания чаще всего расходятся: результаты тестирования, как правило, ниже оценок, выставляемых учителями. Вместе с тем не всегда деятельность учителя можно связывать с результатами одноразовых тестирований или олимпиад. Безусловно, некоторая зависимость здесь всегда имеется, но напрямую эти показатели не связаны. Только при долговременном и периодическом использовании тестового контроля, последовательном накоплении и анализе результатов массового независимого тестирования можно получить объективную картину состояния в образовании. Объективной оценкой деятельности учителя может быть, например, приращение показателей учебных достижений учащихся при неоднократных последовательных тестированиях (педагогических измерениях).