Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Индивидуальный подход может быть реализован в форме индивидуализации – учета особенностей отдельных учеников и в форме дифференциации обучения – выделения подгрупп учеников с примерно одинаковым направлением индивидуальных особенностей.

ПБ

Итак, первая часть индивидуального подхода, т. е. личностно-ориентированного обучения, остается неизменной – изучение ученика. Дальнейшее зависит от ответа на вопрос – зачем? Чтобы помочь ему, говорит педагогика фронтального действия; чтобы развивать наклонности, способности, дарования ученика, говорит педагогика персонального подхода.

А как бы вы ответили на вопрос: на что направляется изучение ученика в технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания?

В мировой и отечественной педагогике индивидуализация тесно соединяется с дифференциацией. По нынешним представлениям, дифференциация охватывает организационные и методические попытки, направленные на учет индивидуальных особенностей, наклонностей, интересов и т. д. каждого ученика или группы обучаемых внутри одного класса или школы. Зачем? Для последующего разделения их по классам (группам, подгруппам), направлениям, потокам и т. д. с целью организации обучения, максимально учитывающего особенности выделенных объединений.

Дифференциация основывается на признании существования у школьников некоторых общих качеств (интересов, склонностей, дарований, способностей и др.), важных для обучения.

Сторонники дифференциации склоняются к выводу, что школьники с одинаковыми качествами (признаками) должны при целенаправленном обучении достигать более высоких результатов. Практическая цель дифференциации – создание улучшенных условий для достижения учебных целей путем приспособления процесса к определенным качествам учеников. Например, для способных к математике школьников – организация процесса по специальной программе и т. п.

В современной педагогической литературе индивидуализация чаще всего рассматривается как форма организации учебного процесса, хотя нередко ее называют также методом, способом или даже технологией. Существенное отличие здесь только одно – выделение дифференцированных по любому признаку (чаще – совокупности признаков) групп или подгрупп. Наиболее важными показателями для этого выступают: уровень обученности (успеваемость), характеристики обучаемости (темпы обучения, потенциальные возможности) и конкретные качества (особенности) – наклонности, интересы, способности к изучению учебного предмета и т. д. Их дальнейшее развитие – цель дифференцированного обучения.

Ранее под дифференцированным обучением понималось просто «распределение учебных планов и программ в старших классах средней школы» [38] . В поисках путей преобразования школы наши коллеги середины прошлого века большие надежды возлагали именно на дифференциацию обучения, считая, что она поможет избавиться от необходимости учить всех одинаково, усилит гуманистическую направленность образования, снизит перегрузку, позволит учитывать особенности, возможности и интересы учеников.

В современной педагогике под дифференциацией понимается изменение любого параметра учебного процесса. Проводят дифференциацию на основе: 1) учета всевозможных индивидуальных особенностей учеников; 2) планов и программ обучения; 3) организационных форм, методов; 4) типов и уровней учебных заведений; 5) работающих в них педагогов; 6) материально-технического обеспечения учебного процесса; 7) финансирования процесса, платы за обучение, других показателей. Фактически все образование в рыночном мире становится дифференцированным.

Мы будем говорить о классной дифференциации, о том, что может и должен делать учитель для создания надлежащих условий в целях обучения и получения заданного продукта в обычной (не специализированной) школе. Для осуществления классной дифференциации – разделения учеников на группы, подгруппы надо учитывать не только индивидуальные отличия тех, кого учат, но и тех, кто учит, помня о том, что обучение – процесс двусторонний, предусматривающий обязательное взаимодействие, а значит, и взаимовлияние субъектов, принимающих в нем участие. На практике выделение дифференцированных подгрупп осуществляется на основе видимых индивидуальных отличий – уровня подготовленности, мотивации, внимания, восприятия, мышления, особенностей учебной деятельности и т. п. Не всегда такие подгруппы будут однородными, способными одолевать поставленные перед ними цели, поэтому учителю следует принимать во внимание более тонкие особенности обучаемых. Диагностика обучения, которую мы рассмотрели, вооружает педагога многими способами для проникновения в невидимые сферы обучения.

Только учитель понимает цель и смысл дифференциации. Но вот подгруппы выделены. Им предлагается различная по объему и трудности деятельность, влекущая за собой перестройку содержания и организацию учебного процесса. Следуют: 1) изменение организационных форм, представленных группами разного уровня; 2) выбор уровня изучения материала (предмета); 3) отбор содержания обучения, осуществляемого по вариативным учебным планам, разноуровневым программам и учебникам; 4) соответствующее методическое сопровождение учебного процесса. В таком понимании дифференцированное обучение приближается по своей сути к индивидуально-ориентированному. Его называют еще личностно-дифференцированным (личностно-ориентированным).

Как соотносится дифференциация с индивидуализацией? Индивидуализация больше касается сферы методических приемов, педагогической технологии, а дифференциация – системы, в которой реализуется индивидуальный подход к развитию личности, т. е. относится больше к процессу учения. Иногда индивидуализацию определяют как цель обучения, а дифференциацию как средство ее достижения.

Имеет ли отечественная школа опыт хорошей организации дифференцированного обучения? Имеет, но не такой положительный, как бы хотелось. Хотя тема дифференциации не сходит со страниц педагогической печати уже добрую полусотню лет, дальше выделения классов выравнивания и создания специальных групп для отстающих дело в народной школе не пошло. Выделяются подгруппы одаренных учеников для углубленного изучения отдельных предметов. В условиях сельской однокомплектной или малокомплектной школы дифференцированное обучение пробивается с большим трудом. Нужны средства, специально подготовленные учителя, программы, помещения, финансирование. Волна негодования среди родителей поднялась и против того, чтобы записывать ребенка в отстающие, наклеивать ярлык малоспособного. Словом, добрые намерения помочь ребенку, учитывая его силы и возможности, часто завершаются ничем.