Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Своеобразным итогом развития педагогической мысли на Западе столо течение, получившее название личностно-ориентированного обучения. Обрастая подробностями и модификациями, оно постепенно превратилось в своеобразную технологию, которая вобрала в себя достижения рыночного образа жизни и педагогической мысли: 1) уважение демократических свобод граждан, прежде всего права на свободный выбор образования; 2) продолжительный опыт функционирования образования в рыночных условиях, которые привели к его полной переориентации на удовлетворение потребностей граждан; 3) распространение идей гуманизации образования, согласно которым человек признается высшей ценностью; 4) обеспечение реальной возможности полного удовлетворения потребностей каждого в соответствии с его намерениями, целями, жизненной стратегией.

Личностно-ориентированное обучение утверждает воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса. Он развивается в соответствии со своими возможностями, а цель состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать равноправным субъектом деятельности, познания и общения, т. е. самодеятельной личностью. Все это возможно лишь на принципах гуманистической педагогики, сориентированной на личность. Ее отличительные признаки:

• смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, моральных и других сфер личности вместо овладения объемом информации; формирование определенного круга знаний, умений и навыков;

• сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно мыслящей и действующей личности, способной сделать обоснованный выбор в любой учебной или жизненной ситуации;

• обеспечение надлежащих финансовых и организационных условий для успешной переориентации учебно-воспитательного процесса.

Гуманистическая личностно-ориентированная педагогика требует приспособления школы и учителей к ученикам, обеспечение для них атмосферы комфорта.

Западная практика гуманистической школы уже выработала конкретные формы и методы инновационной личностно-ориентированной деятельности. Это:

1) дифференциация учебно-воспитательной деятельности;

2) индивидуализация процессов воспитания и обучения;

3) создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника;

4) формирование однородных по совокупности признаков групп, классов и параллелей;

5) комфортность учебно"воспитательной деятельности;

6) социальная безопасность, защита учеников;

7) вера в ученика, его силы и возможности;

8) принятие ученика таким, какой он есть;

9) обеспечение успешности обучения и воспитания;

10) изменение целевой установки учебного процесса, школы;

11) обоснованность уровня развития каждого ученика

12) исключение заочного обучения как такового, что не обеспечивает «духовных встреч с учителями»;

13) переориентация внутренних личностных установок учителя;

14) усиление гуманитарного образования.

Значительный вклад в формирование идей гуманистической личностно-ориентированной технологии сделал американский психолог и педагог К. Роджерс. Его не удовлетворяют многие положения традиционной педагогика, а именно то, что:

• Учитель владеет знаниями, ученик ожидает их усвоения.

• Основные элементы – уроки и экзамены. Урок – доминирующая форма, а экзамен определяет уровень усвоения приоритетных знаний.

• Учитель является руководителем, а тот, кого обучают, – подчиненным. Оба подчиняются учебным планам. Контроль всегда направлен вниз.

• Учитель как авторитет – центральная фигура процесса. Пусть это эрудит или диктатор, но он – всегда в центре.

• Существует минимальное взаимное доверие между учителями и учениками. Учитель не надеется, что ученик будет хорошо работать без постоянного контроля. Ученик не верит в честность и компетентность учителя.

• Учитель верит, что теми, кого учат, лучше всего руководить, держа их в чувстве страха. Теперь нет такого количества физических наказаний, как раньше, но публичная критика, высмеивание и боязнь повторно ошибиться действуют намного сильнее. Страх возрастает по мере продвижения по ступеням образования, так как ученик всегда теряет больше.

• Те, кого учат, не определяют ни целей, ни содержания, ни методов образования и не имеют права выбирать учителей. Учитель так же не имеет права голоса.

• В школе место не для личности, а для интеллекта.

Вместо традиционной модели образования К. Роджерс предложил новую РСА (Person Centered Approach – концентрация на личности) из девяти основных положений:

1. Главное условие: фацилитатор (облегчитель, ускоритель) имеет достаточно уважения к себе и к своим воспитанникам, чтобы понять, что они, как и он сам, думают о себе, учатся для себя. Если это условие выполняется, возможны другие аспекты модели РСА.

2. Фацилитатор разделяет с другими ответственность за обучение и воспитание.

3. Учитель руководствуется собственным опытом.

4. Тот, кого учат, выстраивает и развивает свою собственную программу или самостоятельно, или вместе с другими. Он избирает направление собственного обучения с полным осознанием ответственности за следствия своего выбора.

5. В классе постепенно создается климат, облегчающий обучение. Вначале всем руководит фацилитатор. Со временем обучаемые поддерживают его сами. Взаимообучение становится доминирующим.

6. Все направлено на поддержку постоянно текущего учебно-воспитательного процесса, содержание которого, хотя оно и важно, отступает на второй план. Результат измеряется тем, сделал ли тот, кого учат, заметный шаг вперед.

7. Самодисциплина заменяет внешнюю дисциплину.

8. Тот, кого учат, сам оценивает уровень своей обученности и воспитанности, получая информацию от других членов группы и педагога.

9. В таких благоприятных условиях учебно-воспитательный процесс имеет тенденцию к более быстрому и глубокому прогрессу и связан с жизнью, т. е. направление обучения становится личным выбором, собственной инициативой, а личность (с ее чувствами, наклонностями, интеллектом) целиком сориентирована на саморазвитие.

В гуманистическом личностно-ориентированном воспитании много новых элементов, сопровождающих ученика на всем протяжении обучения. Он самостоятельно: