Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

• принимает участие в выборе того содержания, которое предпочитает и будет изучать;

• находит возможности для собственного творчества;

• становится более экспрессивным в выражении своих чувств, более открытым в мыслях, делах;

• формирует и развивает доверие к себе, добивается одобрения своих действий;

• открывает, что учиться интересно;

• ждет, когда придет время идти в школу;

• любит и уважает учителей так же, как они любят и уважают его;

• находит в школе место для своих увлечений;

• развивает свои знания о способах и источниках накопления знаний;

• открывает, что некоторые вещи очень трудны для изучения, потребуют усилий, концентрации и самодисциплины;

• понимает, что такое обучение дает большое удовлетворение;

• выполняет задачи вместе с другими, овладевая привычками социального поведения.

Так весьма привлекательно сформулированы преимущества обучения в школе, организованной по новой модели. Не удивительно, что среди педагогов есть немало желающих работать по ней.

Для реализации личностно-ориентированного обучения нужны специально подготовленные кадры. Вместо традиционного авторитарного воспитателя в классе появляется фацилитатор, которым может стать не каждый. Кандидат в фацилитаторы должен взвесить свои возможности, для чего нужно ответить на сформулированные К. Роджерсом вопросы:

1. Сможешь ли ты позволить себе вторгнуться во внутренний мир развивающейся личности и, не будучи судьей или критиком, войти, увидеть и оценить этот мир?

2. Сможешь ли позволить себе полную искренность с молодыми людьми, пойти на риск открытых, экспрессивных взаимных отношений, в которых обе стороны могут чему-то научиться? Отважишься ли быть самим собою в интенсивных групповых отношениях с молодежью?

3. Сможешь ли открыть заинтересованность каждой личности и станешь ее развивать независимо от того, чем это закончится?

4. Сможешь ли помочь молодым людям сохранить одну из наиболее ценных способностей – заинтересованность собою и окружающим миром?

5. Сможешь ли проявлять творчество в создании для молодежи благоприятных условий познания людей, опыта, книг, других источников, которые возбуждают их интерес?

6. Сможешь ли воспринять и поддержать несовершенные мысли, которые сопровождают творческую деятельность, воспринять неординарные взгляды своих воспитанников?

7. Сможешь ли помочь воспитанникам стать интегрированной целостностью с чувствами, которые проникают в идеи, и идеями, которые проникают в чувства, экспрессией, которая захватывает личность?

«Если кто-то каким-то чудом ответит «да» на большинство из этих вопросов, – говорит не без сомнения К. Роджерс, – он сможет облегчить жизнь своим школьникам, будет способствовать развитию широких возможностей молодых людей».

БС

IV. Выбор форм учебной деятельности зависит от:

1) Цели обучения;

2) источника знаний;

3) применяемых методов;

4) возраста и подготовленности учеников;

5) новизны и сложности учебного материала;

6) учебных возможностей учеников;

7) условий учебной деятельности;

8) подготовки учителя;

9) времени проведения учебных занятий;

V. Гуманстическая педагогика отличается:

1) смещением приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, моральных и других сфер личности вместо овладения объемом информации, формирования определенного круга знаний, умений и навыков;

2) сосредоточением усилий на формировании свободной, самостоятельно мыслящей и действующей личности, гражданина, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях;

3) обеспечением надлежащих организационных и финансовых условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса;

4) применением методов, в максимальной степени приспособленных к достижению намеченных целей;

5) приспособлением школы и учителей к ученикам, обеспечением для них условий комфорта;

VI. Правильно ли перечислены инновации, которые внедряются при личностно-ориентированном обучении?

1. Дифференциация учебно-воспитательной деятельности.

2. Индивидуализация процессов воспитания и обучения.

3. Создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника.

4. Формирование однородных по совокупности признаков (гомогенных) групп, классов и параллелей.

5. Комфортность учебно-воспитательной деятельности.

6. Социальная безопасность, защита учеников.

7. Вера в ученика, его силы и возможности.

8. Принятие ученика таким, какой он есть.

9. Обеспечение успешности обучения и воспитания.

10. Изменение целевой установки учебного процесса, школы.

11. Обоснованность уровня развития каждого ученика.

12. Исключение заочного обучения (экстерната) как не обеспечивающего «духовных встреч с учителями».

13. Переориентация внутренних установок учителя.

14. Усиление гуманитарного образования.

VII. Какие положения РСА-модели вам не нравятся?

1) Фацилитатор имеет достаточно уважения у себе и к своим воспитанникам;

2) фацилитатор разделяет с другими ответственность за обучение и воспитание;

3) он руководствуется собственным опытом;

4) обучаемый выстраивает и развивает свою собственную программу самостоятельно или вместе с другими;

5) в классе создается климат, облегчающий обучение;

6) взаимообучение становится доминирующим;

7) содержание обучения отступает на второй план;

8) измеряется тем, сделал ли обучаемый шаг в своем саморазвитии;

9) обучаемый сам оценивает уровень своей обученности и воспитанности;

10) обучение движется его собственной инициативой;

VIII. Правильно или неправильно? В личностно-ориентированном обучении ученик:

1) принимает участие в выборе содержания;

2) не занимается творческой деятельностью;

3) становится более экспрессивным в выражении своих чувств;

4) получает оценки за успеваемость;

5) формирует и развивает доверие к себе;

6) добивается одобрения своих действий;

7) открывает, что учиться интересно;

8) ждет, когда наконец придет время идти в школу;

9) любит и уважает учителей так же, как они любят и уважают его;

10) не находит в школе место для своих увлечений;

11) развивает навыки самообучения;

12) овладевает навыками социального поведения.

ПБ

Обратили ли вы внимание, что в РСА-модели главное не содержание, не успехи и не оценки, что акценты расставлены совершенно по-другому? В связи с этим поразмыслите над следующими моментами.