Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

Сегодня дифференцированное обучение в новом рыночном варианте получает новое дыхание. На основе дифференциации по всевозможным признакам и уровням развиваются специализированные учебные заведения.

БС

II. Дифференцированное обучение предусматривает:

1) изменение организационных форм для групп разного уровня;

2) выбор уровня изучения материала (предмета);

3) отбор содержания обучения, составление вариативных учебных планов, разноуровневых программ и учебников;

4) соответствующее методическое сопровождение учебного процесса;

5) все ответы правильные.

III. Дифференциация может осуществляться на основе:

1) изменения любого параметра учебно-воспитательного процесса;

2) учета всевозможных индивидуальных особенностей учеников;

3) варьирования планов и программ обучения;

4) изменения организационных форм, методов;

5) выделения всевозможных уровней образования;

6) изменения типа учебных заведений;

7) селекции работающих в них педагогов;

8) материально-технического обеспечения учебного процесса;

9) финансирования процесса, платы за обучение;

10) все ответы правильные.

РБ

Индивидуально-дифференцированное обучение

Западные теоретики тем временем предложили измененный вариант организации обучения. Объединив индивидуальное с дифференцированным, они получили так называемое «индивидуально-дифференцированное», или «персонифицированное», обучение, которое занимает как бы промежуточное состояние между партнерской и щадящей технологиями. В нем присутствуют партнерские отношения, но уже ощутимо видна тяга к свободе выбора. Под индивидуально-дифференцированным обучением понимается прежде всего иной подход учителя к различным группам учеников, требующий нетрадиционной (свободной) организации обучения, отличающейся направленностью, объемами, содержанием, методами. Подчеркнем: регламентации уже нет, различное содержание, уровень, методы, обязательность, одинаковость, однообразие исчезают. Фактически в одной школе, в одном и том же классе каждый учится на своем уровне, отвечающем его потребностям и возможностям, каждый преследует свои цели. Заманчиво?

Остается выяснить, как практически может осуществить такое обучение учитель в классе с 20–30 учениками. Ведь от него требуется система педагогических действий, направленных на успешное усвоение программного материала, развитие познавательных сил и способностей каждого. Почти автоматически из этих требований вытекает дифференциация, варьирование учебного материала в пределах общей учебной программы, фронтально применяемых методов, приемов и организационных форм работы с учетом индивидуальных способностей учеников.

Попытки практического осуществления индивидуально-дифференцированного обучения пока не дали ощутимых результатов. В классах удается реализовать лишь отдельные элементы, а не подход в целом. Попутно выяснилось, что дифференциация обучения не усиливает заинтересованность ученика учебным предметом. Результат зависит от сформированности учебных интересов учеников, наклонностей, способностей, степени учебной готовности школьников, других важных факторов. А если выбор учеников ограничен (например, лишь вариант углубленного изучения), то дифференциация в рассматриваемом виде не оправдывает себя вообще.

Понятно, что в индивидуально-ориентированном обучении должны изменяться прежде всего методы и формы организации познавательной деятельности, т. е. технологическая сторона процесса. Предложены следующие формы деятельности: фронтальная индивидуального характера; фронтальная коллективного характера; групповая коллективного характера; дифференцированно-групповая; индивидуальная; парная. В основе дифференциации лежит тройственный критерий: 1) количество учеников, охваченных обучением, 2) характер общения (коммуникация), 3) характер управляющих воздействий. Рассмотрим основные разновидности этой деятельности.

Фронтальная форма индивидуального характера рассчитана на учеников с одинаковым уровнем подготовки. Все работают в одном и том же темпе. Всем предлагается один и тот же учебный материал, но каждый ученик воспринимает и усваивает его в соответствии с возможностями, обусловленными индивидуальными способностями. Учитель учитывает особенности отдельных учеников (чаще подгрупп) при изложении учебного материала. Эта форма учебной деятельности не является коллективной, потому что каждый школьник фактически овладевает знаниями индивидуально, с минимальной помощью учителя и одноклассников.

Фронтальная форма коллективного характера отличается тем, что ученики овладевают учебным материалом, помогая друг другу двигаться к конечной цели. Основные признаки ее – единство цели, деятельности, оценочных суждений; переживаний; сотрудничество между учеником и учителем. Фронтальная форма эффективна, когда учебный материал содержит проблему, требует ее коллективного обсуждения и принятия общего решения.

Групповая форма коллективного характера рассчитана на взаимодействие при решении проблем, и на практических занятиях эта форма позволяет применять элементы рационализации, использовать разнотипные задания в дифференцированных подгруппах.

Дифференцированная групповая работа предусматривает организацию учебной деятельности с учетом реальных возможностей учеников, индивидуальных особенностей их познавательной деятельности. Задания отличаются не объемами, а конструкциями. В каждой подгруппе, работающей над выполнением определенного задания, формируется собственный темпоритм работы, которая может быть организована на лабораторных и индивидуальных занятиях.

Индивидуальная форма – это относительно самостоятельное выполнение учебных заданий. Учитель разрабатывает и использует систему заданий разной сложности. Взаимодействие между учениками при этом отсутствует. Разновидностью этой формы является личностно-групповая, позволяющая корректировать учебную деятельность отдельных учеников, не снижая темпа работы всей группы. Она пригодна для работы в полярных подгруппах – слабых и одаренных учеников.

Парная форма – это работа двух учеников, имеющих различный уровень подготовки, но работающих над выполнением одного и того же задания. Это в сущности испытанная схема взаимного обучения. Краткосрочное сотрудничество эффективно при организации пар сменного состава и целесообразно при инструктажах, проверке знаний, тренаже умений, навыков. Считается, что при работе в парах никто не становится хуже, никто ничего не теряет. Более сильный – закрепляет и углубляет знания, обучая слабого, а тот, благодаря «персональному» учителю, быстрее усваивает учебный материал.