Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

В условиях коллективного обучения реализовать принцип индивидуального подхода всегда было сложно, а в последнее время практически невозможно. Никакой учитель не в состоянии осуществить индивидуальный подход к отдельному школьнику, когда его окружают два десятка подростков со своими часто диаметрально противоположными запросами. Многие родители начинают это понимать, и их требования заставляют учителей искать новые подходы к обучению в более полном объеме, созданию более адекватных условий для самореализации личности на уровне и в соответствии с ее запросами. Необходимость широкого внедрения интенсивного индивидуального обучения диктуется следующими соображениями.

1. Увеличивается разрыв между индивидуальной подготовкой школьников одинакового возраста, учителю все труднее ориентироваться в классе на «среднего» ученика.

2. Растет число школьников, которые в связи с отклонениями в своем развитии или здоровье не могут продолжать обучение по обычным школьным программам и нуждаются в прицельной корректировке.

3. Появились ученики, которые не могут регулярно посещать школу в связи с длительными поездками, спортивными соревнованиями, предпрофессиональной подготовкой, обстоятельствами жизни и т. п.

4. Часть учеников не удовлетворена действующими учебными планами и программами, не может выбрать для себя свой путь образования, в том числе из-за коммуникативных трудностей, или не хочет учиться в обычной школе, выбирая для себя более удобные схемы овладения новыми знаниями, умениями, тестирования достижений.

5. Появились новые педагогические системы, рассматривающие индивидуализацию обучения как основной путь реализации личностных запросов и создания условий для самореализации личности.

6. Расширились материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.

Реализация целей продуктивного обучения в общеобразовательной средней школе существенно улучшается, когда она дополняется так называемым индивидуальным маршрутом обучения, т. е. составленным самим учеником (вместе с преподавателем и родителями) планом движения по лабиринтам знаний и достижения конечной цели в зависимости от собственного усердия. Индивидуальный образовательный маршрут – это личная программа действий ученика на некотором отрезке обучения: от нескольких минут и часов до недель и даже месяцев; от отдельной части, темы, раздела до целого предмета. Цель продуктивного обучения по индивидуальной программе – максимальное удовлетворение запросов ученика, повышение качества знаний, умений, экономия времени. Уменьшение срока обучения высвобождает время для профессиональной подготовки, углубленного изучения отдельных предметов.

Маршрут содержит точное описание: а) изучаемого материала заданного объема, б) требуемого уровня овладения им, в) полной методики рационального обучения, в) необходимых объемов самостоятельной работы и практики, г) расчета затрат времени на все виды самостоятельного обучения, д) самодиагностики и тестирования достижений.

Излишне утверждать, что хождение такими маршрутами лучше всего согласуется с требованиями продуктивной педагогики: тут и свободный выбор, и педагогическая помощь, и уровнево-профильная дифференциация, и высокое качество продукта.

Если индивидуальный маршрут составляется на часть урока или целый урок, то он ничем не отличается от действующего в нашей школе с давних пор индивидуального подхода. Учитель планирует и предлагает ученику индивидуальный вариант деятельности по решению конкретной задачи, контролирует и оценивает результаты работы.

Несколько по-иному осуществляется новый для нашей школы подход по планированию индивидуального обучения на более длительный период – четверть, полугодие, год. На основе действующей в данном учебном заведении базисной программы составляется индивидуальная образовательная программа для каждого ученика, пожелавшего овладевать учебным предметом в индивидуальном порядке. В ней реализуется способ индивидуального освоения существующей учебной программы.

Переход ученика на индивидуальную образовательную программу происходит по определенным правилам, которые должны предусматривать:

– оценку педагогическим коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную программу;

– желание ученика перейти на обучение по индивидуальной программе и осознание им ответственности принимаемого решения;

– согласие родителей.

Индивидуальная программа может ориентироваться на один из действующих учебных планов, не обязательно тот, который реализуется в данном классе. Ученик может, например, выбрать гимназический учебный план или план с углубленным изучением какого-либо предмета на определенном отрезке обучения. Скажем, ученик, ориентированный на реабилитационный учебный план в первом полугодии, может перейти на базовый план во втором и т. п.

Содержательную основу обучения по индивидуальным образовательным программам составляют учебные модули – учебный материал (параграф, тема, раздел, предмет, интегрированный курс и т. д.), указания по изучению учебного материала, временной график выполнения каждого учебного задания, способы контроля и отчетности. Наиболее простым и типичным образцом учебного модуля является тема (раздел) обычной учебной программы вместе с указанием наиболее рациональных методов ее изучения.

Общий учебный модуль составляется в виде индивидуального образовательного маршрута, в котором содержатся:

• название модуля и его объем (тема, раздел, курс);

• учебный материал (предмет, группа предметов, интегрированный курс);

• уровень (базовый, углубленное изучение и т. п.);

• число часов на все части модуля (темы, разделы, весь модуль);

• методы и способы овладения знаниями, умениями;

• самостоятельная практическая работа;

• отчетность (тесты, рефераты, зачеты и т. д.).

Учебный модуль содержит четкие временные ориентиры:

• общее время – например, четверть, полугодие 10 класса;

• сроки выполнения каждого участка маршрута фиксируются и постоянно уточняются;

• временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек – сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т. п.

Структура содержательной части индивидуального образовательного маршрута соответствует общепринятым видам учебных занятий – обязательным занятиям, составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиями – и содержит:

• обязательные модули, входящие в инвариантную часть реализуемого общего учебного плана;