Иван Подласый - Педагогика. Книга 2: Теория и технологии обучения: Учебник для вузов

• модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута;

• факультативные модули.

Структуру контроля индивидуального образовательного маршрута составляют контрольные точки соприкосновения ученика со школой, например:

• текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с наставником, консультации, семинары и т. п.;

• устная и письменная отчетность по выполнению учебных модулей;

• тестирование и итоговая аттестация достижений.

Мониторинг и корректировка индивидуального образовательного маршрута весьма важны и необходимы. Ход выполнения индивидуального образовательного маршрута находится под постоянным наблюдением классного руководителя, работающего в тесной связи со школьником, семьей, учителями. В ходе выполнения индивидуального образовательного маршрута часто возникает необходимость его корректировки. Она проводится классным руководителем, доводится до сведения администрации школы и родителей.

Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами обучения.

• Занятия в классе. Образовательный маршрут может предполагать изучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе. Наряду с посещением уроков по выбранной теме (модулю) в своем классе можно организовать обучение в другом классе своей или другой школы.

• Групповые занятия. Для учащихся, перешедших на индивидуальное обучение, может быть организовано групповое выполнение отдельных модулей.

• Самостоятельное изучение, будучи основной формой индивидуального обучения, предполагает различные уровни, включая консультации, помогающие ученику выйти из затруднения в решении возникших задач.

• Текущая проверка и тестирование достижений необходимы прежде всего для того, чтобы показать ученику, насколько успешной является избранная им методика самостоятельного обучения.

• Самостоятельная практика в больших объемах и разнообразных формах включает многочисленные формы факультативных, дополнительных, кружковых занятий, организуемых как на базе школы, так и вне ее.

В обязанности педагога, ведущего индивидуальное обучение, входят:

– оценка готовности ученика к переходу на индивидуальное обучение;

– выбор совместно с ним индивидуального образовательного маршрута;

– регулярные встречи с учеником, обсуждение индивидуального образовательного маршрута;

– корректировка его;

– контакты с родителями;

– оформление результатов тестирования и аттестации ученика.

ПБ

Безусловно, внедрение индивидуальных маршрутов потребует определенной перестройки устоявшейся системы фронтальной работы, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени. В рыночных условиях всегда найдется конкурент, который предложит потребителю требуемую услугу. Так что никаких гарантий педагогу, не желающему перестраиваться, никто дать не может. В отдаленных поселках и селах некоторое время еще будет сохраняться монополия и педагоги смогут жить, не особенно напрягаясь. Но если рынок заработает в полном объеме, все упущенное спешно придется наверстывать.

Согласны ли вы с этим тезисом?

Таблица

1. Какими требованиями вызвана к жизни щадящая технология?

2. В чем отличие щадящей технологии от других?

3. Какие разновидности имеет щадящая технология?

4. Как развивается педагогический процесс по щадящей технологии?

5. В чем ее преимущества и недостатки?

6. Раскройте требования принципа индивидуального подхода.

7. С какими трудностями связана реализация данного принципа?

8. Что такое дифференциация?

9. По каким направлениям она может осуществляться?

10. Как сочетаются индивидуализация и дифференциация?

11. По каким характеристикам чаще всего осуществляется дифференциация?

12. Каковы особенности западного варианта индивидуально-дифференцированного обучения?

13. Какими требованиями вызвана к жизни технология личностно-ориентированного обучения?

14. В чем его сущность?

15. Какими признаками отличается гуманистическая педагогика?

16. Какие формы и методы она использует?

17. Как изменяются функции учеников в личностно-ориентированном обучении?

18. Как изменяются функции учителей?

19. Какими особенностями должен обладать учитель-фацилитатор?

20. Какие особенности имеет отечественная модификация личностно-ориентированного обучения?

21. Какие методы превалируют в нем?

22. Какие преимущества и недостатки имеют игровые методы?

23. Для решения каких задач следует их использовать?

24. Какие разновидности щадящей технологии вы знаете?

25. Почему включается в нее трудовое обучение?

26. Как реализуются требования индивидуального подхода в щадящей технологии?

27. В чем сущность непрерывного образования?

28. Раскройте сущность образования по индивидуальным маршрутам.

29. Как сочетаются интерактивные компьютерные методы с идеями щадящей технологии?

30. Раскройте перспективы развития щадящей технологии в отечественной школе.

1. Сравнительный анализ главных дидактических технологий.

2. Щадящая технология: за и против.

3. Индивидуализация и дифференциация обучения.

4. Личностно-ориентированное обучение.

5. Интерактивные методы.

6. Дидактические игры.

7. Практика личностно-ориентированного обучения.

8. Гуманистическая педагогика.

9. Щадящая технология и требования рыночной экономики.

10. Трудовое обучение в современной школе.

Примечания

1

Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., 2001. С. 19.

2

См.: Аристотель. О душе. М., 1937.

3

См.: Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М., 1959.

4

См.: Самарин Ю.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности // Вопросы психологии. 1957. № 2.

5

Giinter K. Entwicklungstendenzen der Allgemeinbildung. Berlin, 1988.S.26.

6

Оконь В. Введение в дидактику. М., 1990. С. 59.

7

Дьюи Д. Мое педагогическое кредо. Львов, 1933.

8

В.П. Беспалько. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

9

См.: Данилов М.А. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

10

См.: Сорокин Н.А. Дидактика. М., 1974.

11

См.: Жерносеков Н.К. Процесс обучения и развития. Воронеж, 1970.

12

См.: Народное образование. 2001. № 1.

13

См.: Степенко Г., Бургин М., Милов Ю. Стандарты в системе образования США: положительное и отрицательное // Путь образования. 1996. № 2.