Коллектив авторов - Семья и семейное воспитание: кросс-культурный анализ на материале России и США

Национальная Ассоциация родителей и учителей определяет понятие «участие родителей в воспитании ребенка» как вовлечение родителей во все сферы жизнедеятельности ребенка от рождения и до совершеннолетия. Участие родителей в воспитании ребенка может проявляться не только в обучении и развитии своего ребенка, но и выборе учебного заведения, в решении вопросов, связанных со здоровьем, а также в отстаивании прав и интересов своего чада. Из данных определений очевидно, что семья и школа должны сотрудничать на благо детей.

Необходимо отметить, что в данной статье слова «родитель» и «родители» эквивалентны словам «семья» и «семьи» ввиду того факта, что в роли родителей могут выступать дедушки и бабушки, тети, дяди, приемные родители или друзья.

Исследования последних трех десятилетий небезосновательно показывают, что за этот период времени семья, как социальный институт, претерпела большие изменения. Ученые, изучающие вопросы о роли семьи в развитии ребенка, подтвердили тот факт, что именно участие родителей в воспитании и становлении личности ребенка оказывает значительное влияние на его успехи. По словам Хендерсона и Берла, когда родители сотрудничают со школами, то дети имеют не только хорошие академические успехи, но и преуспевают в своей дальнейшей жизни. Общество, дети, учителя, школа – все получают выгоду от вовлечения семьи в образовательный процесс.

Исследования показывают, что чем раньше семья вовлекается в процесс образования своего чада, тем существеннее это скажется на дальнейших успехах ребенка в школе и в высших учебных заведениях. На примере семьи ребенок формирует свое видение окружающей среды. Именно семья в непринужденной обстановке закладывает основы ученической и поведенческой моделей своего ребенка (Swick, 2003).

В 1990 годы проводились многочисленные исследования развития мозга человека. Оказалось, что умственные и интеллектуальные способности ребенка закладываются не при зачатии, а с момента появления на свет. Исследователи Бакану, Девлин, Родер и Бучард (Bacanu, Devlin, & Roeder and Bouchard) утверждают, что развитие умственных способностей ребенка зависит от богатства и разнообразия тактильных ощущений, полученных им сразу после рождения (цит. по: Prior & Gerard, 2007).

Исследования подтвердили, что первые три года жизни ребенка являются основополагающими в психическом и умственном развитии, что именно родители являются самыми важными учителями своего ребенка и оттого, насколько верно они поведут себя в этот период, будет зависеть его дальнейшая жизнь (Schonkoff & Phillips, 2000).

Существует еще несколько положений, поддерживающих мысль о важной роли семьи в воспитании и становлении личности ребенка. Консорциум Долгосрочных Исследований (1983 г.) – организация, изучающая детский возраст – связывает участие семьи в раннем развитии ребенка с тремя основополагающими моментами: участие родителей в обучении своих детей, обеспечение помощи и частое посещение других семей.

Хендерсон (Henderson, 1988) обнаружил, что если родители принимали участие в образовании и воспитании своих детей с раннего возраста, то на старших ступенях школы дети показывают более высокие результаты в тестах, они адекватно себя ведут, да и эффективность труда учителей увеличивается в несколько раз.

Программа раннего умственного развития ребенка является государственной и нацелена на малообеспеченные семьи с малолетними детьми. Программа предполагает ознакомление родителей с основами воспитания и обучения детей, медицинское консультирование, оказание помощи семьям в воспитании и обучении ребенка в раннем возрасте. Основная задача – подсказать мамам и папам, как стимулировать эмоциональное, социальное, умственное и речевое развитие ребенка дома. В основе Программы раннего умственного развития ребенка находится положение о том, что родители являются первыми учителями ребенка, поэтому работа с семьями заключается главным образом в разработке индивидуального курса обучения для каждого ребенка с учетом особенностей развития и потребностей.

Центр изучения детей и семей Колумбийского университета совместно с Исследовательским центром математического образования в 2001 году провели исследование проблем раннего развития детей и пришли к следующим выводам:

• двухлетние дети, которые посещали занятия по программе раннего умственного развития, показали лучший уровень умственного развития и больший словарный запас;

• их родители лучше знают закономерности развития ребенка, методы воспитания и обучения;

• дети, участвовавшие в программе раннего умственного развития, жили в семьях, которые поддерживали и стимулировали их умственное развитие;

• родители этих детей оказались эмоционально ближе к ним.

Инструкция для родителей по подготовке ребенка к школе (Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters (HIPPY)) написана с целью помочь родителям успешно подготовить детей 3, 4 и 5 лет к школе. Она разработана в рамках Международной программы по подготовке к школе детей родителями. Основные ее задачи – разъяснить родителям, как готовить ребенка к школе, какие использовать методы и технологии. Суть заключается в том, что каждую неделю в семью приходит представитель программы и через ролевую игру показывает, как можно обучать ребенка. Представители программы являются добровольцами, которые обучаются и практикуются в специальных центрах. Деятельность представителей находится под постоянным контролем координаторов программы ( www.hippyusa.org). Бейкер, Пиотровски и Брукс-Ганн сравнили результаты обучения 182 выпускников программы подготовки к школе детей родителями в Нью-Йорке и контрольной группы детей. Несмотря на то, что результаты были разнородные, они пришли к выводу, что программа многообещающая, но необходимо ее дальнейшее совершенствование. Полученные данные свидетельствовали о том, что программа действительно важна, потому что эти дети имели успехи с самого начала обучения. Дети, которые не занимались по этой программе, столкнулись с трудностями обучения с самого начала и остались с ними на весь период обучения (Baker, Piotrowski, and Brooks-Gunn, 1988). Кагитсибаси, Сунар и Бекман изучали влияние программы на развитие детей в течение 10 лет в Турции. Детей распределили по четырем группам. Каждая имела свою программу обучения. Первая группа занималась по международной программе подготовки к школе детей родителями. Во второй – образованием детей занимались родители по своему усмотрению. В третьей – дети получали уход и внимание, но их обучением никто не занимался. Четвертая – занималась в детском саду. Результаты показали, что дети из первой и четвертой группы достигли большего прогресса, чем дети из двух других групп. Спустя семь лет дети, обучавшиеся по программе подготовки к школе родителями, лучше читали, выполняли математические действия, писали тесты и им было интересно ходить в школу (Kagitcibasi, Sunar and Beckman, 2001).