Тамара Данько - Механизмы сетевого управления распределенным университетом. Монография

Ниже представлены пять отличительных характеристик распределенного университета, которые отличают архитектуру его построения от общепринятых «монолитных» иерархических систем:

1. Операционная независимость отдельных систем участников распределенного университета, каждая из которых является независимой и имеет собственное целевое назначение. При декомпозиции на составляющие компоненты, они способны осуществлять полезные действия независимо друг от друга.

2. Управленческая независимость. Составляющие системы не только могут функционировать автономно друг от друга, они, в общем случае, для достижения поставленных задач действуют независимо.

3. Географическое расположение. Как правило, географическое размещение составляющих систем очень разнообразно. Часто такие системы обмениваются друг с другом только информацией и знаниями. Во многих случаях в процессах взаимного обмена не участвуют существенные количества физических масс или энергии.

4. Обновляющееся поведение. Система систем решает задачи и реализует функции, неприсущие ни одной составляющей системе. Такое операционное «поведение» принято называть «возникающим». Оно не свойственно ни одной из «компонентных» систем.

5. Эволюционное развитие. Система систем никогда не является полностью сформированной или созданной. Её структура развивается во времени, и совершенствуется эволюционно. В результате накопления опыта появляются, модифицируются и отменяются дополнительные операционные функции и целевые задачи.

Перечисленные особенности применяются, в некоторой степени, как определяющие признаки. Позже были предложены три новые формальные характеристики. Операционное взаимодействие, под которым понимается способность двух или большего числа систем, а также их составляющих обмениваться и использовать полученную в результате обмена информацию.

7. Комплиментарность – обеспечивает много вариантность развития каждой из рассматриваемых систем. При этом ни один из возможных сценариев эволюции не считается корректным или некорректным. Много вариантность мнений о путях развития – жизненно необходима, особенно на этапе формирования корректных и научно обоснованных требований при проектировании и создании Системы систем.

8. Целостность (холизм) – философская концепция, противоположная атомизму. Атомизм основывается на убеждении, что любая целостная система при анализе может быть разделена или декомпозирована на отдельные части, взаимосвязи между которыми можно описать. Холистический подход заключается в том, что целое является первичным, и зачастую большим, чем сумма составляющих его частей.

Новая редакция Закона об образовании дает возможность реализации образовательных программ в сетевой форме, что направлено на повышение качества высшего образования и развитие академической мобильности для студентов и преподавателей вузов, в том числе и международной. Министерство образования и науки Российской Федерации сформулировало три новые инициативы университетов:

• Академическая мобильность среди студентов ведущих университетов на основе сетевых технологий;

• Подготовка кадров для регионов (базовые кафедры);

• Использование электронного обучения (МООСs).

Объясняется это, в первую очередь, тем, что изменение цикла воспроизводства знаний требует новой модели, при которой работодатели не заинтересованы в длинных циклах обучения, но стараются минимизировать затраты на подготовку кадров и максимизировать доход от их деятельности.

Ответом на эти вызовы стала новая структура высшего профессионального образования (Рис. 6):

Рис. 6. Новая структура высшего профессионального образования

Для группы остальных вузов, к которым относится РЭУ им. Г.В.Плеханова центральным вопросом развития становится участие в реализации компетентностной модели современного специалиста высшего образования, которая включает несколько уровней (Рис. 7): 1) базовая подготовка – трёхлетний прикладной бакалавриат или 2) академический бакалавриат; 3) на базе двухлетней магистратуры.

Бюджетное финансирование обеспечивает сегменты образования, через контрольные цифры целевого приема не в полном размере. Значительная часть обучается на платной основе за средства родителей, работодатели (в рамках целевого обучения за деньги предприятий).

Противоречия интересов вузов и предприятий проявляется в том, что вузы начинают осваивать подготовку кадров для смежных отраслей (технические вузы открывают специальности экономического и юридического профиля) и заниматься бизнесом, создавая малые инновационные предприятия (реализация 217-ФЗ), а предприятия – готовить кадры, создавая корпоративные университеты.

При сохранении текущей ситуации неизбежно дальнейшее увеличение разрыва связей между развитием вузов и отраслей.

Тот факт, что пока на рынке труда нет выпускников вузов и подавляющее большинство выпускников трудоустраивается, означает лишь большой временной цикл создания ценности в сфере образования.

В этой связи появляется необходимость своего рода «системного интегратора», способного объединить интересы вузов и предприятий. Высказываются мнения о том, что в России сложилась своя модель интеграционных процессов, которая, в отличие от западных практик, опирающихся на университетские комплексы, имеет три вектора развития [21] Выступление проректора МАИ Куприкова М на сайте МАИ. :

Рис. 7. Схема программ прикладного бакалавриата [22] Министерство образования и науки Российской Федерации. Основные тренды в области ВО. – ksp-ed-union.ru/doc/20.10.2014/prezenta-minobr-mosichev.ppt

1. Интеграция на базе научных организаций. Знаковым событием стало создание в 1952 г. Московского физико-технического института, многие кафедры которого изначально базировались в ведущих академических и оборонных институтах. Набор его факультетов и специальностей расширялся и корректировался по мере эволюции научно-технических приоритетов и кадровых потребностей наукоемких отраслей промышленности, а студенты сочетали обучение с научной работой.

2. Интеграция на базе университетов. Создание Московского инженерно-физического института, который уже в начале 1950-х годов стал формироваться как крупный центр фундаментальных исследований.

3. Интеграция на базе наукоградов. Создание Новосибирского академгородка.

После разрушения связей вузов с отраслями в 90-х гг. в настоящее время идет, по сути, возрождение всех трех направлений интеграции, но в формате сетевого взаимодействия – базовые кафедры, совместные лаборатории, сетевые кафедры и др.