Адриана Имж - Воспитание — это не только контроль. Книга о любви детей и родителей

Есть такая родительская практика, как совместное времяпрепровождение: выезды на пикник, ролевые игры, походы в кино, музеи, на прогулку (к слову, такие совместные действия очень полезны, потому что помогают снизить количество тем-претензий в диалоге: «Почему не убрал?», «Опять уроки не сделал!», «В комнате развел бардак!», составляющих большую часть детско-родительской коммуникации). Однако один родитель с удовольствием общается с ребенком, обсуждает план мероприятия, что нужно взять с собой (и покупает необходимое вместе с ребенком), а другой сообщает о поездке в категоричной форме, все необходимое покупает не советуясь, а также раздражается из-за каждой мелочи, требует чистоты в салоне автомобиля или ругается с людьми в очереди на автобус, недоволен детьми (неправильно себя ведут, не соответствуют ожиданиям), жалуется на их поведение второму родителю или друзьям, по возвращении из поездки не обсуждает ее.

Первая описанная практика — поддерживающая и развивающая, вторая — травмирующая и неприятная. Именно поэтому недостаточно просто делать что-то, важно, с каким лицом это делается, то есть эмоциональный настрой.

Понятие родительского стиля как эмоционального климата в семье, зависящего от родительских практик, впервые сформулировали Дарлинг и Стейнберг в своих работах в 1993 году.

Для того чтобы понять, насколько благоприятен и полезен для ребенка тот или иной стиль воспитания, в исследованиях рассматривают последствия и результаты (в зависимости от того, как вели себя с ребенком родители).

Точки для оценки благоприятности/неблагоприятности стиля воспитания:

• уровень агрессии и асоциального поведения;

• склонность к депрессии и тревожным расстройствам, соматическим нарушениям;

• успехи в школе и вузе;

• социальная компетентность и возможность строить отношения с друзьями, одноклассниками и однокурсниками;

• самооценка и идентичность;

• общее здоровье (физическое и психологическое).

Благоприятный стиль воспитания (при отсутствии умственной отсталости, аутизма и других органических проблем) означает низкий уровень социальной агрессии, отсутствие склонности к девиантному поведению, низкую вероятность депрессии и тревожных расстройств, отсутствие выраженной психосоматики; отсутствие трудностей в обучении, среднюю либо высокую успеваемость; возможность строить отношения с друзьями, вливаться в общество, начинать и продолжать романтические отношения, вступать в брак, быть родителем (при наличии желания); стабильную адекватную самооценку, возможность принимать свои успехи и достижения, а также заботиться о себе и своем здоровье.

Неблагоприятный стиль воспитания (при отсутствии выраженных органических проблем) означает высокий уровень спонтанной или пассивной агрессии, девиантное поведение, склонность к нарушению социальных норм; депрессию или тревожные расстройства, психосоматические нарушения и другие проблемы с психикой; невозможность обучаться, срывы на сессиях, трудности с ситуациями оценки, тестирования или сдачей экзаменов, невозможность заниматься самообразованием; нарушение отношений с другими людьми, трудности при налаживании контактов и знакомств, в личных отношениях, склонность к послеродовой депрессии, невозможность принять собственного ребенка; нарушение самооценки, эмоциональную лабильность, невозможность принимать собственные достижения, синдром самозванца; трудности со здоровьем, посещением врачей, приемом лекарств; нездоровый образ жизни.

Помимо этого, важным результатом воспитания является представление о мире и своей роли в нем — то, что называется экзистенциальными аспектами личности . Они включают в себя внутренние конфликты и тревоги, уровень ответственности, независимости, свободы, возможность выбирать и брать на себя обязательства. Именно от того, какие убеждения, цели и ценности сформированы у ребенка, зависит то, сможет ли он заниматься творчеством, реализовывать свои цели, ценить и поддерживать себя и других. Говоря простым языком, будет ли он счастлив.

Экзистенциальная исполненность — это измеряемый аналог счастья; психологическая характеристика, показывающая, насколько человек считает свою жизнь полной, яркой, интересной, осмысленной, насколько ему приятно быть собой.

На основании экзистенциальных аспектов формируется жизненный путь личности — уникальная история развития ребенка, квинтэссенция его взгляда на жизнь. Структура жизненного пути включает не только факты и события, но и выборы, которые определяют его развитие как индивидуума, проживание кризисов и индивидуальный опыт и убеждения. Жизненный путь не равен биографии — это история трансформации личности, ее развития, история человека как творца своей жизни (Рубинштейн, 1989).

Ребенок и родитель взаимодействуют друг с другом, сталкиваются темпераментами, характерами, историей, создают уникальный мир со своим климатом и своими ежедневными событиями. В результате рождается человеческая личность.

1. Adamic L., Feliz M. The Life and Times of Information in Networks. 2016.

2. Ainsworth M. D. S. Attachment and other affectional bonds across the life cycle // C. M. Parkes, J. Stevenson-Hinde, P. Marris. Attachment across the life cycle (pp. 33–51). New York: Routledge, 1991.

3. Ainsworth M. D. S., Tracy R. L. Maternal Affectionate Behavior and Infant Mother Attachment Patterns. Child Development, 52, 1981. Pp. 1341–1343.

4. Ainsworth M. D. S., Blehar M. C., Waters E., Wall S. Patterns of attachment: A psychological study of the strange situation. Hillsdale, New Jersey: Erlbaum, 1978.

5. Ainsworth M. D. S. The development of infant-mother attachment // B. Cardwell & H. Ricciuti, Review of child development research. Vol. 3, pp. 1–94. Chicago: University of Chicago Press, 1973.

6. Allen J. P., Hauser S. T. Autonomy and relatedness in adolescent-family interactions as predictors of young adults’ states of mind regarding attachment. Development and Psychopathology, 8, 1996. Pp. 793–809.

7. Austberg C., Hagelkull B. Mild entrance to baby psychologies. 2000.

8. Barber B. K. et al. Parental support, psychological control, and behavioral control: assessing relevance across time, culture, and method // Monogr Soc Res Child Dev, 2005.

9. Bates J. E., Bayles K. Attachment and the development of Behavior Problems // J. Belsky & T. Nezworski. Clinical implications of attachment (pp. 253–299). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum, 1988.

10. Baumrind D. Child care practices anteceding three patterns of preschool behavior // Genetic Psychology Monographs, 75(1), 1967. Pp. 43–88.

11. Belsky J. The determinants of parenting: A process model // Child Development, 55, 1984. Pp. 83–96.

12. Blaine K. The Go-To Mom’s Parents Guide to Emotion Coaching Young Children. 2012.

13. Blair K. L., Holmberg D. Perceived social network support and well-being in same-sex versus mixed-sex romantic relationships // Journal of Social and Personal Relationships, 25(5), 2008. Pp. 769–791.

14. Bowlby J. Attachment, communication, and the therapeutic process. A secure base: Parent child attachment and healthy human development. 1988. Pp. 137–157.

15. Bretherton I., Golby B., Cho E. Attachment and the transmission of values // J. Grusec and L. Kucszynski. Parenting and children’s internalization of values (pp. 103–134). New York: Wiley, 1997.

16. Caspi A., Lynam D., Moffitt T. E., Silva P. A. Unraveling girls’ delinquency: biological, dispositional, and contextual contributions to adolescent misbehavior // Development Psychology 29, 1993. Pp. 19–30.