Александр Ковалев - Воспитание характера

Каждому из повседневной жизни известна прямая зависимость между тем, как себя личность оценивает, и тем, как она себя ведет и действует. Так, человек, переоценивающий себя, обычно испытывает чувство превосходства, проявляет в поведении высокомерие, презрительное или снисходительное отношение к окружающим, хвастовство; обнаруживает склонность к карьеризму, притязание на большую должность и т. п. Конечно, такие тенденции поведения не всегда проявляются открыто, нередко они замаскированы и могут быть обнаружены только при длительном внимательном наблюдении.

Тот, кто недооценивает себя, наоборот, склонен к пассивности, он отказывается занять более высокий пост, считая, что не сможет справиться с новыми обязанностями, оказывается нерешительным, боязливым. Неуверенный в себе человек проявляет нередко меньше способностей, чем на самом деле имеет. Чувство собственной неполноценности, неуверенности, как и превосходства, также может быть замаскировано.

Оптимальной, т. е. наиболее благоприятной, для поведения деятельности личности является адекватная (соответствующая действительным силам и возможностям) самооценка. Это уверенность в себе в сочетании с признанием недостатков и возможностей их устранения в активной деятельности, в работе над собой наиболее благоприятна. Такой человек правильно определяет, что он может и что нет; если берется за дело, то проявляет максимум активности. К людям относится уважительно, как к равным себе товарищам.

Самооценка личности определяется многими факторами: успехом или неуспехом в деятельности, общественным признанием, воспитанием личности в дошкольном и школьном периодах жизни и в первую очередь оценкой со стороны других лиц. Действительно, если человек длительное время терпит неудачи в силу объективных трудностей или вследствие неподготовленности к делу, он может внушить себе, что он вообще неспособный. Может быть и так, что человека, его дел не замечают и не отмечают в коллективе. Тогда он начинает думать, что является в каком-то отношении неполноценным и что его дела менее значительны, чем дела других. Такое мнение может закрепиться и стать проявлением характера.

Еще хуже, когда коллектив занижает оценку дел сотрудников.

Надо иметь в виду и то, что взрослый человек самостоятелен, он может рассудить, принять или не принять ту или иную оценку своего поведения и деятельности со стороны окружающих, коллектива.

Другое дело ребенок. Оценочные отношения им принимаются без критики и нередко помимо его сознания и воли. И это понятно: ребенок еще не обладает достаточной самостоятельностью, он находится под опекой старших и чувствует это, принимая как должное. У него не развито критическое мышление, он еще не может оценить свои способности, так как не знает критериев их определения, не имеет опыта. Как показали многочисленные исследования, оценка родителями детей становится оценкой детьми самих себя, а педагогическая оценка вскоре становится самооценкой младшего школьника. Установлено, что при хроническом, т. е. длительном, захваливании ребенка в семье у него формируется установка собственного превосходства и исключительности. Такой ребенок в игре требует привилегий, в школе — особого внимания. Он часто поднимает руку, чтобы отвечать, хотя материал совсем не знает, и т. д. Но так как не все сверстники, а тем более учителя, признают превосходство захваленного, то, естественно, возникают конфликты. Чувство обиды типично для захваленного, а оно нередко ведет к злобе, что способствует образованию тяжелого характера «непризнанного гения».

Для иллюстрации приведу пример из жизни.

Леня был единственным сыном у родителей. Уже в раннем его детстве мать решила, что «Леня самый красивый и самый умный ребенок из всех детей». Отец дополнил: «Это талант». Не было бы беды, если бы родители хранили про себя эти оценки. Так нет же, при каждом удобном случае они во всеуслышание объявляли об этом и в присутствии гостей, и в присутствии сверстников. Ребенок не конфузился, наоборот, как должное принимал похвалу и соответственно вел себя. Он все хотел иметь и имел все, он все хотел делать, что вздумается, и делал это беспрепятственно. В игре с детьми он отбирал понравившуюся ему игрушку, отталкивая сверстника, задевал всех. Он рос эгоистом. Будучи школьником, брался за все, требовал к себе внимания. Он и скрипач, и гитарист, и пианист, и художник, и актер. Но так как терпением и работоспособностью он не обладал, то не видно было и таланта: все попеременно забрасывал. В итоге он так ничем и не овладел, но гонор от этого не убавился: он насмешливо относится к товарищам, подсмеивается над неудачами других. Вот типичная картина: пришел в гости к товарищу на день рождения. Не дожидаясь приглашения, сел к столу, выбрал что повкуснее и съел. Что ему до товарищей!

Другая крайность, которая имеет место в практике воспитания,— это постоянный укор ребенка. Такое отношение чаще наблюдается у нервных, переутомленных или неуравновешенных родителей. Всякое непослушание или неловкость ребенка вызывает крайнее возбуждение, гнев отца или матери. В пылу гнева они позволяют себе оскорблять или унижать ребенка. В этих случаях можно слышать в адрес и дошкольника и школьника следующие слова: «дурак», «балбес», «идиот», «негодяй», «подлец» и т. п.

Можно наказать ребенка за проступок, и сурово, но нельзя систематически подчеркивать его недостатки, если даже они действительно имеются. Гете писал, что, если вы имеете отношения с людьми, и в особенности с детьми, и часто подчеркиваете их недостатки, то вы никогда не сделаете этих людей лучшими. И это понятно. Если людям постоянно внушать, что они бестолковы, они действительно начинают проявлять бестолковость.

Заслуженная учительница РСФСР т. Волкова приводит такой случай. Одна девочка стала все хуже и хуже учиться. Тов. Волкова спросила ее, в чем дело. На этот вопрос девочка обреченно ответила: «Да у меня дурная голова». Оказывается, девочка по натуре медлительная, уроки делает долго, а бабушка смотрит и постоянно возмущается: «Вон все девочки гуляют, а ты, дурная голова, все сидишь».

Нашему приятелю, ученому, когда он был подростком, внушили в школе, что он не сможет никогда овладеть немецким языком. Будучи человеком больших способностей, он, однако, так и не смог в действительности овладеть даже элементами языка, и не только в школе, но и в вузе. А когда ему пришлось приступить к изучению языка в аспирантуре, он избрал английский язык. Преподавательница сумела не только привить взрослому любовь к языку, но и внушить, что он способен в два года овладеть английским. Прогноз оказался реальным. Из этого примера видно, как влияет на способности отрицательная оценка, переходящая в самооценку.