Александр Ковалев - Воспитание характера

Воспитание личности продолжается и тогда, когда она вступает в совершеннолетие, т. е. становится объектом и субъектом права, а значит, выполняет определенные социальные функции и имеет определенные обязанности и права.

Воспитательные воздействия оказывают наибольшее влияние в условиях, когда они являются адекватными повседневному строю жизни всей семьи, когда ребенок, подросток осознает, каким он должен стать (идеал) и сам содействует воспитанию путем самовоспитания. В таком случае совместные усилия воспитателей и воспитанников ускорят воспитание и его влияние будет более глубоким.

Влияние обстоятельств и воспитания закрепляется и приумножается в процессе деятельности: игровой, учебной, трудовой и общественной. В процессе деятельности человек, изменяя обстоятельства, изменяется и сам, растет и развивается. Только в деятельности человек наиболее полно познает свои силы, приобретает знания и умения, развивает способности, характер и научается управлять ими в соответствии с объективными требованиями самой деятельности и коллектива, в котором она осуществляется.

Начальным видом деятельности является игра. Она порой сопровождает всю жизнь человека. В игре дети отражают социальные отношения людей и осваивают их.

Рано начинает ребенок и учиться. Сперва по подражанию, а затем сознательно он осваивает знания, которые кладутся в основу личного мировоззрения, ценностных ориентаций, умений и навыков.

Труд в системе отношений товарищеского сотрудничества и взаимопомощи между людьми формирует основные моральные свойства характера: чувство ответственности перед обществом и коллективом, чувство долга, выносливость и настойчивость, инициативу и самообладание.

А. С. Макаренко писал: «Труд имеет значение не только общественно-производственное, но имеет большое значение и в личной жизни. Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые много умеют делать, у которых все ладится и спорится, которые не потеряются при любых обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими. И наоборот, всегда вызывают жалость те люди, которые перед каждым пустяком становятся в тупик, которые не умеют обслуживать сами себя, всегда нуждаются то в няньках, то в дружеской услуге, то в помощи, а если им никто не поможет, живут в неудобной обстановке, неряшливо, грязно, растерянно» [15] А. С. Макаренко. Соч. в семи томах, т. 4. М., 1957, с. 397. .

В формировании высоких гражданских качеств личности решающее значение имеет общественная работа. Она, как никакая другая, содержит в себе коммунистическое начало — отдавать время и силы бесплатно на дело коллектива. Кроме того, общественная работа формирует коммуникативные свойства характера, общительность и инициативу. Труд, общественная работа должны доставлять радость ребенку. При таких условиях эти виды деятельности оказывают плодотворное влияние на личность. Радость же вызывают положительные оценки со стороны родителей, учителей, близких.

Обстоятельства жизни и воспитание, активная деятельность человека создают внутренние предпосылки для самовоспитания. Человек сам, как говорит К. Маркс, начинает воспитывать в себе человеческие свойства. Самовоспитание — закономерное явление развития личности. Под влиянием обстоятельств жизни и воспитания в процессе деятельности у человека формируются и развиваются сознание и самосознание. Он начинает соотносить свои интересы и потребности с обстоятельствами и требованиями общества и избирать нужный образ жизни и характер поведения. Усваивая требования, он постепенно становится все более и более требовательным к себе и начинает воспитывать себя с тем, чтобы развивать свои силы и привести их в соответствие с требованиями коллектива и общества, с требованиями развивающейся и усложняющейся деятельности. Следовательно, самовоспитание является внутренним фактором развития личности. Это не самопроизвольный процесс: он обусловлен всей жизнью и воспитанием человека. Следовательно, человек несет ответственность за свой характер, так как он может сам поправить себя и воспитать в себе положительные свойства.

Чтобы самовоспитание было успешным, необходимо помочь подрастающему поколению увидеть подлинно ценные перспективные линии жизни и научить его в активной деятельности совершенствовать себя на благо общества, коллектива и самого себя.

Таким образом, все факторы формирования характера находятся в определенной взаимозависимости. Их воздействия, иногда противоречивые, составляют внешние и внутренние условия становления человека как личности.

Характер формируется в процессе отражения действительности и прежде всего человеческих взаимоотношений.

Отражение — это начальное звено адаптации ребенка к условиям жизни, требованиям окружающих.

Характер отражения и поведения ребенка зависит и от содержания и формы предъявляемых требований, которые направляют его развитие в определенное русло. Единство требований родителей и учителей благоприятствует воспитанию. Расхождения в требованиях отца и матери затрудняют формирование цельного характера; более того, такое положение может привести к образованию отрицательных черт личности: двуликости, непоследовательности, подхалимства, грубости и т. п.

На формировании характера сказываются и природные особенности детей, в частности, типы нервной системы, что необходимо учитывать и, соответственно знанию, применять нужные методы воздействия.

Образ жизни родителей, их работа, отдых, бытовые взаимоотношения — это первое, с чем сталкивается ребенок, что он отражает повседневно и чему вольно или невольно подражает. Отсюда следует, что высоконравственная обстановка жизни в семье — первое и необходимое условие эффективного воспитания положительного характера.

Из субъективных качеств ребенка прежде всего необходимо учитывать степень его чувствительности к воспитанию. Это свойство присуще человеку как социальному существу, оно обеспечивает формирование личности в соответствии с требованиями общества, коллектива или более дробной социальной группы, в которой она живет. Следовательно, чувствительность к воспитанию служит адаптации личности к социальной группе.

Чувствительность имеет индивидуальные различия как по силе, так и по направленности. Так, одни очень чувствительны, а поэтому они легко все усваивают, что от них требуют, другие менее чувствительны, и их обычно называют «твердолобыми». Восприятие поведения окружающих также может носить различный характер: в одних случаях — глубоко сознательный, в других — автоматический, по подражанию.