Александр Ковалев - Воспитание характера

Нужно всеми мерами бороться против плаксивости и всячески поощрять смех. Даже если ребенок упал и ушибся, то и в этом случае необходимо спокойно и убежденно сказать: «Вставай, вставай, тебе не больно». И только что появившаяся слеза скатывается со щеки малыша, и он весело бежит к своим игрушкам. Дети до трех лет особенно внушаемы, а потому основным методом воздействия на этом этапе должно быть внушение.

Смех можно вызвать собственной мимикой, действиями, рассказом о смешном или необычном (смех удовлетворенного любопытства) и, наконец, собственным смехом. Именно так воспитывал своего сына Володю Иван Петрович М. Володя теперь взрослый человек, но улыбка часто озаряет его уста, он жизнерадостен и оптимистичен, общителен и добр. Благодаря этим качествам он пользуется расположением и любовью всех в семье и на работе.

Основной деятельностью ребенка в преддошкольном возрасте является игра — своеобразная школа жизни. Говорят: каков ребенок в игре, таков он будет и в жизни, а А. С. Макаренко добавляет, «и в работе, когда вырастет». Дети играют в то, что видят, о чем слышат. От предыгровой деятельности с манипулированием предметами они переходят к процессуальным играм — водят машину, сажают или кормят куклу. Ребенок в этот период развития играет один или рядом с другими, он еще не научился в игре взаимодействовать с другими, что придет к нему позже, в дошкольном возрасте. Игра в одиночку, как справедливо заметили Н. К. Крупская и А. С. Макаренко, также полезна, она развивает воображение, способность, «навыки материальной организации» (А. С. Макаренко).

Итак, подводя итоги воспитания в преддошкольном возрасте, можно сказать словами Альбрехта Пейпера, что «каждый ребенок требует удовлетворения своих многообразных нужд. Он желает не только получать в положенное время пищу, но и по временам повеселиться, по временам попробовать свои силы и вовремя поспать. Он требует, чтобы с ним играли, чтобы его утешали и успокаивали, брали бы на руки и носили, он желает шалить, гулять и оставаться спокойным — все в свое время. Конечно, каждое желание не может быть исполнено. Ребенок должен привыкнуть подчиняться принятому в семье распорядку» [33] Альбрехт Пейпер. Особенности деятельности мозга ребенка. Л., 1962, с. 496. .

При правильном воспитании в условиях нормальных семейных отношений ребенок входит в дошкольный возраст ласковым и добрым, послушным и любознательным, активным в играх и общительным. В дошкольном возрасте приумножаются успехи, достигнутые в преддошкольном. Теперь ребенку становится доступным не только внушение, но и убеждение в форме разъяснения.

Преддошкольник принимал требования взрослых как должное, без рассуждений; дошкольник желает понять основание того или иного отношения, поступка. Вопрос «почему?» теперь относится не только и не столько к предметам и явлениям, сколько к поведению окружающих людей. Родители должны терпеливо и убедительно объяснять ребенку, почему он должен вести себя так и почему нельзя иначе, объяснить последствия положительного и отрицательного поведения.

В связи с интересом к поведению особенно важно, чтобы сами воспитатели показывали образцы правдивости и последовательности в этом. Нельзя поступать так: отец пришел усталым и лег на диван отдохнуть. Неожиданно зазвонил звонок. Сын Леня побежал к двери, чтобы узнать, кто пришел, но отец шепнул; «Скажи, что папы нет дома». Ребенок, остановился и посмотрел широко раскрытыми глазами на отца. Отец с раздражением повторил: «Скажи, что никого нет дома». Мальчик подошел к двери и неуверенно произнес: «Папы нет дома, никого нет дома». Из-за двери раздался голос: «А где папа?» И немедленно последовал ответ: «Он лежит на диване».

Папе пришлось встать, впустить знакомого и объясниться, Позже папа признался сыну, что поступил плохо. Однако дело было сделано. Когда зазвонил телефон, сын спросил отца: «Сказать, что тебя нет дома?»

Разъяснение способствует пониманию событий и собственного поведения, оно закладывает основы для становления миропонимания, способствует формированию мотивированного поведения. Теперь ребенок начинает понимать, за что он может быть одобрен, а за что осужден, у него начинают складываться антисуггестивные барьеры (барьеры против неблагоприятного внушения со стороны) против отрицательных влияний. В это время образуются и зачатки совести, Которая проявляется в переживании смущения и стыда, когда совершил проступок, который могут осудить, и радость за поступок, достойный похвалы.

При последовательных и единых требованиях со стороны всех членов семьи и в особенности отца, матери и бабушки у ребенка воспитываются организованность и дисциплинированность. Дети начинают руководствоваться правилами общежития семьи: охотно выполняют поручения родителей, проявляют опрятность, бережно относятся к своим вещам, убирают за собой после игр, своевременно укладываются спать и т. п.

Особенно развиваются ролевые игры. Они принимают коллективный характер. Ребенок ищет партнера для игры в среде взрослых или сверстников. Родители могут принимать участие в самых разнообразных играх как дома, так и в саду, лесу, на лугу. При этом нужно как можно больше предоставлять инициативы ребенку: пусть он сам сочинит сюжет игры и разработает сценарий, распределит роли. Родители должны лишь умело корректировать действия ребенка, разъясняя, что лучше, например, если игра будет включать то-то и то-то, что победителем будет считаться тот, кто...

Необходимо следить за групповыми детскими играми. В таких играх дети осваивают социальные отношения взрослых, у них формируются организаторские способности и навыки, общительность, волевые качества: решительность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность. Опираясь на исследования Э. А. Александрян, профессор Н. Д. Левитов пишет, что «развитию волевых черт характера способствуют разные элементы подвижных игр с правилами... Наличие правил, которые надо выполнять в игре, воспитывают у детей ответственность за свои действия, содействуют развитию целенаправленности и самоконтролю. Преодоление препятствий в таких играх требует смелости, инициативы. Выполнение роли в игре воспитывает у ребенка самоконтроль, выдержку» [34] Н. Д. Левитов. Психология характера. М., 1969, с. 382. .

Коллективные игры способствуют формированию у детей коллективизма. При руководстве играми нельзя допускать, чтобы ребенок закреплял в игре эгоистическое превосходство над другими, пытался командовать и требовать подчинения всех своим требованиям, своим капризам; нельзя также допускать и закрепления исполнительской психологии других детей. Нужно помнить, что каждый должен обладать способностью, умением руководить и исполнять. Не умеющий исполнять не может и руководить, так как человек на любом посту находится в сложной системе взаимозависимых отношений, он должен руководствоваться указаниями вышестоящих инстанций. Не умеющий руководить — это исполнитель, лишенный инициативы, это по сути дела пассивный тип личности, который делает отсель досель, только то, что указано. Вот почему в игре должны меняться и даже самые скромные и стеснительные должны играть роль лидера. Следует пресекать и проявления частнособственнической психологии: «Это моя игрушка», «Не дам», «Не трогай», «Отдай» и т. п.