Тимоти Уокер - Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

В Финляндии, где у меня было гораздо меньше времени для работы с учениками, просто не имелось возможности заниматься вещами, непосредственно не связанными со школьной программой. Волей-неволей приходилось более четко планировать целые модули и отдельные уроки, поскольку иного пути просто не было. Таким образом, оказавшись в новых условиях, я был вынужден отодвинуть вспомогательные аспекты на задний план, где им, в общем-то, самое место. Помню, как я удивился в тот первый год работы в Финляндии, узнав, что в учебном плане пятиклассников на изучение таких предметов, как биология, география, химия, физика и этика, выделялось всего по 45 минут в неделю. Да что там говорить, даже на математику и то отводилось лишь три стандартных урока. Честно говоря, поначалу я чувствовал, что, какую учебную дисциплину ни возьми, мне не хватает времени на ее преподавание.

Столкнувшись с этим, я обнаружил, что такое расписание, когда нагрузка на учителя не слишком велика, — это и проклятие, и благословение: с одной стороны, в Хельсинки у меня появилось больше времени на планирование и сотрудничество с коллегами, но с другой — теперь оставалось меньше времени на работу с учениками. Финские учителя помогли мне подойти к планированию уроков по-другому и сосредоточиться исключительно на преподавании базовых вещей. Сами они удивительно рационально использовали каждую минуту. И постепенно я тоже научился, подобно им, планировать от обратного: то есть исходить из количества оставшихся уроков, тщательно сверяясь с программой и методическими пособиями.

Наблюдая за местными педагогами, я обнаружил, что они добиваются хороших результатов с помощью методов, далеких от передовых или инновационных. Вопреки моим изначальным ожиданиям оказалось, что в Финляндии обычно используют старый добрый подход: учитель регулярно объясняет школьникам новый материал.

Как я узнал в первый год работы в этой стране, в финских школах традиционно используются учебники. Даже первоклассники здесь обычно проводят много времени, выполняя упражнения из рабочих тетрадей по самым разным предметам. Я много часов наблюдал, как учителя по всей Финляндии ведут уроки, и часто видел в классах учеников, которые изучали учебники, вели конспекты и копировали в тетради текст, написанный мелом или маркером на доске. Эта картина преподавания, которую я получил, так сказать, «на земле», не соответствовала сияющему образу финской системы образования, созданному международными СМИ. Признаться, это стало для меня открытием, и поначалу я даже не знал, что и думать.

В итоге я пришел к выводу, что финские учителя так любят использовать учебники, потому что это помогает им распределить изучение материала по темам и урокам. Я обнаружил, что число глав в финских учебниках обычно соответствует числу уроков по тому или иному предмету. Так, например, если в течение учебного года всего запланировано 36 уроков истории, то разумно ожидать, что в учебнике по этому предмету также будет 36 глав.

Да, финские учителя не слишком творчески подходят к работе на уроке, и это может показаться парадоксальным, особенно с учетом их репутации: ведь считается, что они предоставляют детям на занятиях немалую свободу. Но, думаю, эта особенность придает стабильность их ежедневным усилиям и позволяет ученикам хорошо усваивать материал.

Много лет я старался вырасти как преподаватель, но должен признать, что лишь недавно стал рационально планировать уроки. Я не хочу сказать, что ради стратегии учить самому важному педагогам следует пожертвовать методами, ориентированными на самостоятельную работу, в пользу изучения материала под руководством преподавателей. Я просто рекомендую не упускать при планировании самое важное и правильно расставлять приоритеты.

В Финляндии, когда я начал по-новому распределять время, лучше адаптируя планы отдельных уроков и целых учебных модулей к программе, детям стало легче осваивать материал. Им действительно требовалось , чтобы я делал акцент на базовые знания, а не отвлекался на второстепенные вещи вроде приглашения в школу олимпийцев и запуска блогов. И один из лучших способов, который позволит вам быть на высоте, — это пользоваться ресурсами учебника.

Когда я преподавал в США, методические пособия, авторы которых предлагают готовые учебные программы, казались мне немного подозрительными. Дело в том, что они исподволь позиционируются как «подходящие абсолютно всем учителям» (то есть подразумевается, что любой грамотный человек может, следуя стандартному плану из этого методического пособия, провести урок). Я также не раз наблюдал неприятие подобного рода изданий со стороны своих американских коллег: все они считали, что следование готовой программе («выполнение сценария») ограничивает свободу творчества и в конечном итоге снижает ощущение собственного профессионализма. Помню, как в одной из государственных школ США я познакомился с учительницей, которую, казалось, ужасала необходимость придерживаться стандартной программы по математике, не отставая от нее ни на шаг. Ежедневно был запланирован один урок, и, хотя эта преподавательница чувствовала, что многие ее ученики не успевают усваивать материал, однако была вынуждена в любом случае продвигаться вперед, дабы не выбиться из графика.

Насколько мне известно, некоторые американские педагоги не просто не доверяют методическим пособиям, но и откровенно сомневаются в том, эти материалы действительно создаются в интересах детей. Есть мнение, что такие программы порой становятся инструментом, чтобы подготовить учеников к стандартизированным тестам, которые разрабатывают те же люди, что пишут методички.

Но в Финляндии я столкнулся с диаметрально противоположным отношением преподавателей к учебникам, и это меня поразило. Вместо того чтобы с ужасом отказываться от методических пособий, учителя вовсю применяли их в работе. Помню, в начале своей педагогической карьеры в Хельсинки я беседовал с одной коллегой, учившей в тот год первоклассников, и она очень хвалила готовую программу, которой пользовалась. Мы разговаривали в ее кабинете, и она любезно показала мне различные пособия для учителей и заверила, что эти материалы составлены опытными практикующими педагогами. Другими словами, эта учительница доверяла готовым программам. Она рассуждала так: «Если это надежные ресурсы, то с какой стати я не буду их использовать?»

Я понимал ход мыслей коллеги, но не до конца принимал его, уж очень подобное отношение отличалось от того, что я привык наблюдать в США. Учителя из Хельсинки явно рассматривали эти материалы как ценное подспорье, а вовсе не считали использование методичек тягостной повинностью, которая лишает их труд радости. По мнению моих финских собеседников, учебники действительно помогают им преподавать, в частности позволяют сосредоточиться на самом важном и выдерживать нужный темп. Опираясь на них, можно легче и быстрее планировать, потому что нет необходимости самим с нуля разрабатывать учебные модули и придумывать темы отдельных уроков.