Тимоти Уокер - Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

В Финляндии мое отношение к готовым планам уроков кардинально изменилось. Я стал рассматривать их как невероятно полезные ресурсы. Нет, я не собирался уступать авторам методических пособий главную роль в своем классе и добуквенно следовать их указаниям, но я был готов делать то, чего почти никогда не делал в Америке, — по максимуму использовать ресурсы учебника.

В изданной в 2010 году книге «Гармония в жизни учителя» (The Well-Balanced Teacher) Майк Андерсон, опытный педагог и консультант в сфере образования, описывает похожий сдвиг в восприятии учебников:

«Через несколько лет я начал отходить от использования учебной программы по математике как единственного инструмента преподавания и стал рассматривать его скорее как ресурс. В целом я следовал перечисленным там темам и общей последовательности изложения материала, но использовал лишь те задания, которые хорошо подходили моим ученикам. Некоторые игры, которые предлагали авторы методических пособий для освоения учебной программы, оказались чрезвычайно занимательными и полезными. Я часто составлял собственные планы уроков в соответствии с целями и рекомендациями учебного плана, но старался проводить их более увлекательно: связывал теорию с практикой, практиковал индивидуальный подход и обеспечивал детям возможность выбора. Кроме того, я пропускал откровенно скучные темы или те, что не соответствовали уровню моих учеников. Изучая очередной раздел геометрии, мы сделали лоскутное одеяло из геометрических фигур и с гордостью повесили его в классе. Мы устраивали „Охоту за сокровищами“ по кабинету и по всей школе, чтобы узнать, как используются обычные и десятичные дроби. Мы в игровой форме осваивали числовые разряды. Таким образом, уроки математики стали интереснее не только для школьников, но и для меня самого! Ежедневные занятия теперь приносили мне больше радости, поскольку соответствовали потребностям учеников и нравились им. И само планирование тоже стало доставлять мне удовольствие, потому что я увлекся творческим процессом составления уроков и придумывания заданий, стараясь лучше приспособить их к нуждам учащихся. В результате я перестал чувствовать себя роботом, излагающим предписанный программой материал, и снова ощутил себя учителем» {82} 82 Anderson, M. (2010). The well-balanced teacher: How to work smarter and stay sane inside the classroom and out. Alexandria, VA: ASCD, рр. 85–86. .

За эти два года в Хельсинки я решил, что подход финских коллег весьма мудр: если стратегически использовать надежные материалы, предлагаемые издательствами, это поможет детям в освоении материала. В идеале такие ресурсы должны быть высококачественными. Но, даже если это не так, оказывается, их все-таки можно использовать.

«Оставьте хорошее и сосредоточьтесь на нем», — советует Андерсон {83} 83 Там же, р. 86. . Так, в Хельсинки мы с директором вместе преподавали историю в шестом классе и, готовясь к урокам, часто просматривали учебник и брали только материалы, непосредственно относившиеся к нашим занятиям. Детям был необходим опорный текст, и учебник, несмотря на все его недостатки, неплохо выполнял эту роль. Мы с директором никоим образом не продирались сквозь дебри методического пособия по истории, а просто-напросто использовали его ресурсы.

Преподавая в Хельсинки математику, я часто следовал готовому учебному плану (мне понравилась изложенная там последовательность тем), но предлагал ученикам рассматривать задачи критически. Их учебники были переведены с финского языка на английский, и порой дети замечали допущенные при этом незначительные ошибки. Постоянно занимаясь поисками неточностей, они с бо́льшим усердием изучали математику.

Недавно по итогам очередного теста PISA хорошие результаты, особенно по математике, продемонстрировали школьники из Эстонии. И, когда группа эстонских педагогов приехала в нашу финскую школу, мне очень захотелось поговорить с ними о достигнутых успехах. Во время обеда я побеседовал с одной эстонской учительницей, и, когда я рассказал ей о практике использования учебников в финских школах, она ответила, что у нее на родине придерживаются точно такого же подхода. Она полагала, что именно это и стало причиной того, что Эстония вышла на передовые позиции в PISA. И я невольно призадумался: нельзя ли отчасти приписать стабильные успехи финской системы образования регулярному использованию готовых учебников?

И уж в любом случае педагоги не должны бездумно следовать громким призывам вроде «Да выбросьте вы этот учебник» (Ditch That Textbook) — именно так называется книга по педагогике, вышедшая в 2015 году. Для того чтобы ученики как следует поняли и усвоили материал, все средства хороши. И поэтому я от души советую вам поискать толковые учебники — польза от них очевидна.

Когда я в первый раз пришел в свою новую школу в центре Хельсинки, директор провела для меня экскурсию. Она показала мой кабинет, учительскую и библиотеку. А затем решила продемонстрировать также и два компьютерных класса, рассчитанных на преподавателей и 450 учеников. Признаться, оказавшись там, я был порядком разочарован. Нет, я вовсе не рассчитывал, что городская государственная школа будет оснащена по последнему слову техники. Мои ожидания были довольно скромными, однако даже они не оправдались.

Несколько лет назад, еще до того, как я впервые получил в США свой собственный класс, мне довелось работать внештатным преподавателем информатики в Массачусетсе, в комплексе из четырех начальных школ. Хотя в том учебном округе явно ощущался недостаток финансирования (пока я там трудился, в одной из школ из соображений экономии даже уволили единственного секретаря), компьютерные классы были просто замечательные: в каждом из них стояло по 25 новых современных компьютеров, причем всю эту технику регулярно обновляли раз в несколько лет. Ежегодно комплекс нанимал двух преподавателей информатики и еще одного специалиста, который следил за состоянием компьютеров и программного обеспечения. И теперь, в Хельсинки, шагая с директором по учебному заведению, расположенному в гораздо более богатом районе, чем те школы в Массачусетсе, я ожидал увидеть нечто подобное.

В первом компьютерном классе, куда мы зашли, было около 20 ноутбуков, на вид приблизительно десятилетней давности. Потом я заметил, что на доске специально выделен уголок, где учителя записывали, какие компьютеры барахлят. Некоторые были вообще сломаны. Хотя компьютерный класс не соответствовал моим ожиданиям, я прикусил язык. Мы прошли сквозь этот кабинет и поднялись еще на пару лестничных пролетов, чтобы посмотреть второй компьютерный класс. Он не сильно отличался от первого. Там стояло примерно 25 компьютеров, и выглядели они так, словно срочно нуждались в замене.