Тимоти Уокер - Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

Поскольку понятие это трактуют по-разному, объясню, какое представление об этом междисциплинарном подходе сложилось у меня. Отдельный модуль в рамках проектного обучения обычно посвящен созданию оригинального высококачественного продукта, который интересует и вдохновляет учителя и учеников. По моему опыту, конечный продукт (например, созданные учениками книга, спектакль или компьютерное приложение) — это самый важный аспект модуля, который непременно должен быть связан с несколькими учебными дисциплинами.

Обычно междисциплинарные модули в рамках проектного обучения организованы вокруг программы по естественным или социальным наукам, но учебные цели по чтению и письму при этом всегда интегрированы в план. Основная идея в данном случае — оживить школьную программу, чтобы ученики, одновременно изучая несколько дисциплин, не просто получали знания, но и применяли их на практике, а также приносили пользу другим, общаясь с приглашенными профессионалами и стараясь создать значимый и высококачественный конечный продукт.

Когда я еще только начал преподавать в Финляндии, то решил непременно использовать в работе с детьми метод проектного обучения. Вооружившись учебной программой нашей школы — документом на 500 страниц, я уже в июле начал планировать большой междисциплинарный модуль. На тот момент я еще даже ни разу не встретился с директором и не видел расписания уроков. Я хотел, чтобы начало нового учебного года стало чем-то грандиозным. К сожалению, на деле все вышло наоборот.

Планируя в рамках проектного обучения междисциплинарный модуль, я назвал его «Дороги к Олимпиаде». Я хотел использовать Олимпийские игры как лупу, сквозь которую дети смогут взглянуть на предусмотренные обязательной программой темы по истории и географии. Я думал, что за этот 10-недельный модуль мы, образно выражаясь, «пройдем сквозь века»: сначала изучим Олимпийские игры в контексте истории Древней Греции, а затем постепенно перейдем к современности. Сформулировав этот организующий принцип, я записал, какие конкретно задачи нам предстоит решить и какие темы школьной программы мы будем при этом параллельно изучать.

Чтобы вдохнуть жизнь в наш учебный модуль, я пригласил в школу спортсменку, выступавшую на Олимпийских играх, и ее тренера. Кроме того, еще до начала года я связался с одним местным паралимпийцем, который любезно согласился поработать с моими учениками над возможным благотворительным проектом по сбору денег для молодых финских паралимпийцев, испытывающих недостаток в фондах.

Вот слегка подкорректированное описание, которое я включил в план междисциплинарного модуля летом 2013 года (за несколько дней до начала преподавания в Хельсинки):

«Модуль проектного обучения „Дороги к Олимпиаде“ призван развивать в детях уважение к другим, ответственность за усвоение знаний, способность к сопереживанию, умение учиться через самостоятельный поиск ответов на вопросы, а также культуру качественной работы в классе в ходе освоения основных понятий, знаний и навыков из области географии, истории и искусства слова на английском языке. Кроме того, ученики примут участие в важном благотворительном проекте для молодых паралимпийцев. Практическая деятельность за стенами школы и встречи со специалистами значительно обогатят учебный процесс.

Как правило, при проектном обучении на передний план выходят одна-две дисциплины. В нашем случае это будут история и география. Языковые компетенции будут интегрированы в работу. Как это отразится на изучении в текущем году естественных наук? На них будет сделан акцент в следующем проекте. В итоге все запланированные на год темы окажутся освоены учащимися. Иногда мы будет затрагивать больше одной-двух дисциплин одновременно. Это необходимо для более глубокого освоения различных предметов.

В ходе 10-недельного модуля проектного обучения „Дороги к Олимпиаде“ детям предстоит очень много писать. Каждый учащийся будет вести свой собственный блог. В первые три недели мы будем делать это на уроках, а значит, станем уделять особое внимание качеству работы. Кроме того, в рамках модуля также предусмотрено выполнение на уроках других заданий (по чтению и математике).

В начале года учащимся необходимо освоить множество различных понятий и навыков, но акцент будет сделан на историю. Веб-сайт класса в формате wiki позволит фиксировать полученные в процессе учебы знания, углубленно осваивая программу. Поскольку мы будем исследовать тысячелетия истории человечества, нам понадобится эффективный способ следить за нашим движением сквозь столетия».

Вы заметили в моем плане недостатки? Лично я нашел несколько, но главным, как мне кажется, было слишком большое количество новых задач, для выполнения которых требовались серьезные усилия: блоги учеников, веб-сайт класса в формате wiki, масштабная кампания по сбору денег для паралимпийцев. В принципе, каждый пункт выполним, однако сам этот план, очевидно, не был тесно связан ни с важнейшими элементами школьной программы, ни с интересами учеников, о чем я уже упоминал выше.

Перечитав сейчас описание проекта, я понял, что как будто пытался приспособить школьную программу к запланированным мероприятиям, а не наоборот. Я влюбился в идею связать с Олимпиадой абсолютно всё. Когда учитель собирается за 10 недель «исследовать тысячелетия истории человечества», очевидно, что осуществить свой план ему будет крайне затруднительно . Пытаясь внедрить проектное обучение в Финляндии, я потерпел поражение, потому что слишком далеко отошел от программы той школы, в которой собирался преподавать.

Думаю, междисциплинарный модуль «Дороги к Олимпиаде» в рамках проектного обучения так и не сложился по нескольким причинам. Одной из главных было отсутствие фокуса, то есть цели и содержание конкретной учебной программы не стали для него основой. Этот промах в начале преподавательской карьеры в Хельсинки обнажил мои слабые стороны: я легко отвлекался на второстепенные аспекты планирования. Так, например, в эти первые недели работы в местной школе я потратил слишком много времени и сил, договариваясь о призванных мотивировать детей визитах спортсменов, и излишне суетился, запуская блог нашего класса или пытаясь организовать сбор средств для молодых паралимпийцев. Все это не относилось к моим базовым задачам.

Когда я преподавал в школе под Бостоном, то благодаря особенностям расписания, где выделялось гораздо больше часов на классную работу, никогда не осознавал, что в процессе планирования отвлекаюсь от главного. Я мог позволить себе некоторую свободу в наполнении уроков. Конечно, я всегда действовал в разумных пределах и не отклонялся слишком далеко от основной линии, но, боюсь, планировал учебный процесс не так эффективно, как мог бы.