Тимоти Уокер - Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

«Мои ученики были в полном восторге от программы „Я и мой город“, — написала мне в электронном письме Мона Пааланен, учительница из Хельсинки, чьи шестиклассники в прошлом году участвовали в этом мероприятии. — Многие дети были наслышаны о программе и, когда узнали, что их тоже туда включили, принялись работать с таким энтузиазмом, что мне в кои-то веки даже не пришлось их мотивировать». Одним из самых волнующих моментов для учеников Пааланен стали собеседования, которые должны проходить все желающие получить ту или иную работу, — это правило ввели организаторы программы на подготовительном этапе. Учительница лично побеседовала с каждым, забросав шестиклассников каверзными вопросами о ролях, которые они хотели бы сыграть в мини-городе. После собеседований дети со смехом обсуждали, как «жестко» она их опрашивала, и утверждали, что это было «немного страшно». В тот же день классной руководительнице написала мама одной из учениц и попросила провести собеседование по телефону с ее дочерью, которая очень хотела попробоваться на должность мэра. По словам Пааланен, именно «убежденность» этой девочки помогла ей получить желанную работу.

Я также пообщался и с другими финскими учителями, чьи подопечные принимали участие в программе «Я и мой город». И все единодушно утверждали: она невероятно мотивирует школьников, что очень помогает в учебе. Я и сам убедился в этом на собственном опыте.

В тот знаменательный день мои шестиклассники заметно нервничали. Я наблюдал со стороны, как они, словно маленькие взрослые, выполняют свои профессиональные обязанности. И испытывал законную гордость, видя, сколь компетентно они справляются с поставленными задачами. Большинство ребятишек буквально сияли весь день, явно получая удовольствие от процесса. Однако не у всех игра прошла гладко. По крайней мере в одной группе сотрудничество не сложилось. И, хотя этот вопрос было нелегко разрешить в течение дня, огромный плюс заключался в том, что дети оказались в условиях, приближенных к реальности. Именно такая подготовка сможет принести ученикам огромную пользу в будущем, когда они начнут работать.

В целом программа «Я и мой город» стала для моего класса чем-то особенным: она протекала в атмосфере праздника и одновременно давала ребятам возможность применить свои знания на практике. Когда учеба в классе напоминает жизнь в реальном мире, детям легче понять, ради чего они учатся в школе.

Вот, например, я как учитель вижу, что профессиональная подготовка напрямую связана с моим призванием. Когда я учусь лучше преподавать, то испытываю радость. И я в этом не одинок, поскольку знаком со многими педагогами из США, Финляндии и других стран, которых тоже ведет это ощущение профессиональной цели. А вот у детей дело обстоит иначе: я обнаружил, что школьникам часто нужна помощь, чтобы они увидели, как учеба соотносится с «настоящей жизнью».

Хотя я знал об этом с первых дней преподавания и пытался как-то создать ощущение цели у своих учеников, однако, откровенно говоря, нередко чувствовал себя потерянным. (Признаться, я и сам не всегда ощущал связь между школой и жизнью.) Раньше я думал, что достаточно рассказать детям, для чего необходимо что-либо изучать (например, какое-то математическое понятие). Но, кажется, мои слова обычно не удовлетворяли потребность школьников понять, в чем заключается смысл их работы. И, как это часто бывает, здесь требовался убедительный наглядный пример, который мог бы показать детям связь учебы с реальностью. И я благодарен финским учителям за то, что увидел в местных школах много интересного в этом отношении, помимо программы «Я и мой город».

Как-то раз я зашел на урок к своей коллеге Пауле Хаву и обнаружил там первоклашек с настоящими иголками в руках. Это выглядело особенно страшно, потому что сначала я не нашел саму Паулу. (Потом я увидел, что она сидит за маленьким столиком и учит шить одного из детей.) Меня впечатлило, что эти крошечные ребятишки пользовались настоящими иголками, но сама Паула, похоже, была не слишком довольна уроком. Впоследствии она сказала, что иголки оказались недостаточно острыми. Признаться, я был до глубины души изумлен тем, что в классе моей финской коллеги маленькие белокурые мальчики не шалили и не фехтовали на иголках, а использовали их по прямому назначению — учились шить. Возможно, многим педагогам (я и сам в их числе) покажется, что давать детям на уроке настоящие иголки слишком рискованно, но Паула явно приблизила классную работу к реальным условиям, создав реалистичный контекст, и это сделало занятие более значимым для ее учеников.

Похожий феномен я наблюдал также и на уроке по столярному делу. Помещение, где он проводился, было очень похоже на мастерскую плотника и занимало такую же площадь, как три-четыре традиционных кабинета. Однажды я с разрешения преподавателя столярного дела посетил его урок и из любопытства прошелся по классу, чтобы посмотреть, как мои ученики справляются с работой. И обнаружил, что один из мальчиков занимается в углу сваркой. На нем была специальная защитная маска с большим смотровым окном, а в руке он держал настоящую паяльную лампу!

Двумя этажами выше располагался кабинет домоводства — еще одно непривычное для американца учебное помещение с кухонным оборудованием, большими ножами, холодильником и стиральной машиной для стирки грязных фартуков. За два года преподавания в Финляндии я несколько раз заходил в этот класс и всегда видел, что ученики глубоко погружены в работу. Наверняка этому способствовал уровень свободы, которую предоставляла им учительница (дети готовили все самостоятельно), хотя, думаю, тут сыграли свою роль также и другие факторы.

Одним из важнейших, на мой взгляд, было то, что дети ясно видели цель работы. Подростки учились готовить, что явно пригодится им во взрослой жизни. И эта глобальная цель придавала важность (относительно) скучным моментам в процессе обучения: например, необходимости мыть посуду, накрывать на стол или заниматься стиркой.

В одном финском детском саду мне довелось наблюдать, как ребятишки играют в киоск с мороженым: разумеется, и мороженое, и деньги были ненастоящими. Конечно, процесс оказался бы ближе к реальности, если бы детям предложили настоящую наличность и настоящее мороженое, но, думаю, даже такая, в общем-то, несложная затея очень помогла связать изучение математики с жизнью. (Кстати, воспитательница рассказала мне, что иногда водит детей к ближайшему киоску и там они покупают мороженое на настоящие деньги, которые дают им родители.)

Внедрение стратегии связывайте учебу с жизнью необязательно должно выглядеть столь амбициозно, как участие в программе «Я и мой город» или оборудование киоска с мороженым у вас в классе. Это может быть маленькая деталь вроде использования на уроке настоящих иголок. Главное — создать в классе ощущение цели, которое в итоге принесет ученикам радость.