Тимоти Уокер - Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

Впоследствии мне довелось встретиться с небольшой группой педагогов дошкольного воспитания из подготовительной школы Niirala в финском городе Куопио. Они сказали, что видят свою главную задачу в том, чтобы установить связь между интересами детей и учебной программой. И объяснили, что для достижения этой цели надо сначала определить интересы воспитанников, поэтому в их школе особое внимание уделяется наблюдению за детьми и обсуждению их увлечений. Одна из воспитательниц даже заявила, что если, допустим, ребенок проявляет интерес к игре Angry Birds, то его увлечение можно использовать на занятиях. Откровенно говоря, это показалось мне преувеличением, но я не стал спорить, а в конце встречи поинтересовался, как же конкретно это можно осуществить на практике, и попросил привести примеры. Финские педагоги начали с энтузиазмом перечислять самые различные варианты: можно сочинять про персонажей Angry Birds истории и придумывать загадки, объяснять детям такие темы, как «деление на категории» и «счет», устраивать ролевые игры… Полагаю, они бы еще долго продолжали наперебой высказывать идеи, если бы я шутливо не взмолился: «Хватит!»

В устах финских коллег эта методика казалась невероятно простой: узнайте увлечения учеников, свяжите их с программой и потом предложите детям интересные возможности на выбор. Педагоги, с которыми я беседовал в Куопио, имеют дело с дошкольниками от пяти до семи лет, но, думаю, этот подход справедлив для любой возрастной категории. Конечно, учителям нужно хорошо знать учебную программу, однако, если мы хотим предлагать для работы в классе увлекательные и осмысленные задания, не менее важно выяснить интересы учеников. Боюсь, сам я в начале своей педагогической карьеры частенько пренебрегал необходимостью узнать интересы каждого реб енка, и это было серьезной ошибкой. Ни в коем случае нельзя пытаться привести все к единому знаменателю.

Как выяснилось, существует простой способ связать интересы детей с учебным планом — более широко формулировать задачи. Например, вместо того чтобы задавать всему классу сделать доклад по одной и той же книге, я разрешил каждому из учеников выбрать произведение по своему вкусу и рассказать о нем, сделав презентацию с помощью постера, слайд-шоу или веб-сайта. Детям в любом случае следовало в соответствии с программой продемонстрировать навыки литературоведческого анализа, однако они получили возможность выбора.

На втором году моей работы в Финляндии мы с директором школы опробовали на уроках истории новую методику. (Как я уже упоминал, в Финляндии руководителями учебных заведений традиционно назначают профессиональных педагогов, и те обычно проводят пару уроков в неделю.) Мы попросили шестиклассников, опираясь на учебники и конспекты, подготовить заковыристые вопросы, связанные с нашей текущей темой по истории Финляндии. Мои ученики уже знали по предыдущим урокам, что такие вопросы отличаются от обычных тем, что для ответа на них требуются тщательное исследование и прочные обоснования. Обычно они начинаются с «почему» или «как». Когда каждый составил свой список заковыристых вопросов, например «Почему в Финляндии так долго не было бронзы?», мы с директором предложили школьникам походить по классу и поискать среди одноклассников единомышленников, которым тоже хотелось бы исследовать ту или иную проблему.

После того как группы по интересам сформировались, мы с директором отдельно побеседовали с каждой из них, чтобы утвердить темы исследований и при необходимости их подкорректировать. Затем дети начали самостоятельно искать соответствующий материал, чтобы сделать тематические постеры. Позже они представили классу свои презентации. Казалось бы, в этом проекте по истории не было ничего особенного, но, думаю, он позволил установить связи между интересами школьников и учебной программой — и еще нам показалось, что детям понравилось работать самостоятельно.

Нестандартное объяснение педагогами учебного материала (как в подготовительной школе Niirala) или выполнение детьми научных исследований по собственному выбору (как вышеупомянутый проект по истории) — это прекрасные методы для того, чтобы содействовать самостоятельности. И тем не менее они, по моему мнению, не идут ни в какое сравнение с одной простой, но мощной стратегией, которая будет описана в следующем разделе.

Буквально с первой недели преподавания в финской школе я стал активно привлекать учеников к планированию, и к концу своей работы в Хельсинки достиг в этой сфере значительного прогресса. Если помните, все началось с того, что один мальчик, покрывшийся от переутомления красной сыпью, подтолкнул меня к использованию перемен в финском стиле, а потом ученики рассказали, как они обычно передвигаются по коридорам, и тем самым спасли от позора, когда я хотел научить пятиклассников ходить гуськом. С самого начала я наблюдал, как важно подключать детей к процессу планирования. Мои ученики оказались очень мудрыми, вот только надо было дать им возможность высказать свои соображения вслух.

До того как начать работать в Финляндии, я был свято убежден, что сфера планирования — это вотчина преподавателя, а потому многие годы лишал себя и детей радости, которую дает самостоятельность. В первые недели в хельсинкской школе я получил несколько бесценных уроков, которые убедили меня, как важно подключать к процессу планирования учеников. Вот, например, что произошло во время занятия по этике, когда мы с небольшой группой из 10 учеников изучали такое понятие, как «демократия» (оно занимало центральное место в учебном плане для пятого и шестого классов).

Мы сидели за составленными вместе столами посреди класса и обсуждали демократию на макроуровне, определяя ее основные составляющие. Также мы разбирали финскую систему государственного управления на примере кандидата от Хельсинки, баллотирующегося в парламент. Однако ключевым моментом — по крайней мере с моей точки зрения — стало обсуждение того, как демократия может выглядеть в школе.

Я начал урок с того, что показал детям на YouTube видео, посвященное американской школе Sudbury Valley, где ученикам предоставляют практически полную свободу выбора. Эту модель много хвалили как воплощение стопроцентно демократического образования, поэтому мне было интересно, как отреагируют мои шестиклассники. Я подозревал, что дети влюбятся в этот уникальный подход, при котором ученикам дают столько свободы.

В Sudbury Valley дети сами определяют учебный план и составляют расписание уроков. В школе есть правила, но за их соблюдением следят не учителя, а специальная комиссия по дисциплине, состоящая из учеников. Несколько взрослых присутствуют в школе в течение дня и помогают, если их об этом попросят. В том видео, которое мы смотрели, один подросток признался, что сначала он целыми днями играл в компьютерные игры, но в конце концов перерос это и взялся за ум.