Тимоти Уокер - Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

На втором году преподавания в Финляндии модель «литературной мастерской» еще не была доведена до совершенства, но уже обеспечивала нам возможность работать самостоятельно, встраивая в урок массу резервных промежутков времени. Учителям, которые также хотят получить свободу маневра, вовсе не обязательно внедрять именно такую модель (хотя об этом определенно стоит подумать). Главное здесь, чтобы у учеников было достаточно времени на полноценную независимую работу, которая дает преподавателям возможность предоставить им столь же полноценную обратную связь.

Один из самых важных моментов учебного дня, когда определенно стоит выделить время на «переключение режима», — это самый первый урок. По моим наблюдениям, если отвести несколько минут на то, чтобы дети смогли настроиться, и лишь потом начинать непосредственно занятие, это дает отличные результаты. Могу поделиться своим личным опытом: я оставлял детям на классной доске соответствующее сообщение, а они читали его, когда входили в кабинет (конечно, после того, как мы здоровались!). Это было задание несколько минут поработать самостоятельно: например, почитать интересную книгу подходящего уровня или поупражняться в математике. Когда благодаря практике и подсказкам с моей стороны этот ритуал вошел у ребят в привычку, у нас появились драгоценные минуты переходного времени. При таком графике я с легкостью мог проверить, как обстояли дела у моих учеников — с выполнением домашнего задания, со здоровьем, да с чем угодно, — пока они медленно настраивались на очередной школьный день.

Более того, я обнаружил, что этот ритуал можно эффективно применять абсолютно в любой момент, когда школьники возвращаются в класс, чтобы дать им время переключиться и обеспечить гладкое начало для любого урока. В книге «Мастерство учителя» Дуг Лемов называет этот прием «Сделай сейчас» и утверждает, что он является первым шагом к отличному уроку. «„Сделай сейчас“ — это короткое задание, которое вы написали на доске или которое ждет учеников, вошедших в класс, в распечатанном виде. Так или иначе, прием этот начинает работать еще до того, как учитель приступает непосредственно к уроку» {71} 71 Lemov, D. (2015). Teach like a champion 2.0: 62 techniques that put students on the path to college [Kindle Reader version, р. 161]. Retrieved from Amazon.com. .

В своей книге Лемов выделяет четыре критерия, которым должно удовлетворять упражнение «Сделай сейчас».

• Инструкции для учеников следует всегда оставлять в одном и том же месте: на доске или на листе бумаги, прикрепленном к стене, чтобы дети знали, куда смотреть, когда они войдут в класс.

• Задания должны быть одинаковыми для всех и предельно четко сформулированными, так чтобы ученикам не требовалось никаких дальнейших объяснений от преподавателя или консультаций с товарищами.

• Важно, чтобы упражнение занимало от трех до пяти минут и не отнимало много времени от основного урока. Лемов полагает, что дети обязательно должны выполнять письменные задания, поскольку в этом случае учителю «легче увидеть результаты» {72} 72 Там же, р. 162. . (Я не согласен с ним в этом пункте; по моему опыту, простым и эффективным заданием из серии «Сделай сейчас» будет также чтение хороших книг, при условии, конечно, что эти книги имеются у детей под рукой.)

• По мнению Лемова, в идеале удачно подобранное упражнение «Сделай сейчас» должно быть «вступлением к новому уроку или повторением недавнего урока» {73} 73 Там же. . (Это вполне достойные цели, но, думаю, будет гораздо лучше, если ученики сразу же приступят к самостоятельной работе: например, начнут выполнять письменные задания или, как я уже упоминал, продолжат читать хорошую книгу.)

«Однако иной раз случается так, что учитель теряет контроль над временем, оценивая ответы на задание, — пишет Лемов. — И через 15 минут выясняется, что упражнение „Сделай сейчас“ уже заменило собственно урок, который был запланирован изначально» {74} 74 Там же. . Чтобы этого избежать, он рекомендует тратить на проверку от трех до пяти минут, причем делать это вместе с учениками. Звучит разумно. Мне кажется, главное достоинство упражнения «Сделай сейчас» заключается в том, что оно позволяет обеспечить пространство для маневра, позволяет хорошенько разбежаться перед новым уроком. Поэтому позволю себе не согласиться с автором, который предлагает давать всему классу одно и то же задание. Лично я считаю, что, если у учеников появится выбор, это послужит дополнительной мотивацией. Да и, кроме того, как показывает опыт, разнообразие вариантов идет на пользу учебному процессу.

Хотя наш эксперимент с «Неделей самообучения» прошел успешно (в том плане, что все ученики сумели выполнить задания), у него был один главный недостаток — пятиклассникам не предоставили выбора. Я мог бы сказать в свое оправдание, что зато мы дали им немало свободы, ведь в течение этих 15 часов они сами решали, когда им делать то или иное задание. Но подозреваю, что этот аргумент вряд ли удовлетворил бы моих учеников.

Когда «Неделя самообучения» завершилась, мы все сели на полу в круг и устроили обсуждение. В результате я получил четкую и ясную обратную связь от учеников. Многим показалось, что им дали слишком много заданий, особенно по математике. Кроме того, некоторые жаловались, что задания на неделю оказались скучными и им негде было развернуться. Это были ценные комментарии, но, признаться, их оказалось не слишком-то приятно услышать. Я хотел сосредоточиться на положительной стороне (ведь все в итоге сделали целую гору работы!). Но большинство ребятишек предпочитали поговорить о главном минусе мероприятия: в течение всей «Недели самообучения» у них отсутствовал выбор.

Я признал, что их критика была справедливой. Действительно, во время «Недели самообучения» никак не учитывались индивидуальные способности и склонности, поскольку мы дали всем множество абсолютно идентичных заданий. Так что возможностей для выбора у детей не было. Они просто выполняли мои указания, в полном соответствии с учебным планом.

После этого мне больше не хотелось проводить «Неделю самообучения». Нет, разумеется, она не стала катастрофическим провалом, ведь ученики работали самостоятельно и добились успеха. Но я понимал: чтобы повторить мероприятие еще раз (и с учетом полученного опыта сделать все лучше), потребуется внести значительные коррективы. Чтобы детям было из чего выбирать, следовало связать их интересы с учебным планом (более подробно об этом я напишу далее). Надо признать, что мы не проявили в этом отношении гибкости: большинство заданий во время «Недели самообучения» были стандартными и сознательно рассчитанными на то, чтобы с ними справились все ученики (например, решение задач из рабочих тетрадей по математике). Одним словом, мы, что называется, стригли всех под одну гребенку.