Тимоти Уокер - Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире

Закончив просмотр, мы перешли к обсуждению, и тут я с удивлением услышал, что многие шестиклассники сочли эту модель слишком радикальной. В частности, некоторых огорчило то, что ученики в Sudbury Valley порой тратят драгоценное учебное время на компьютерные игры. Подобная критика несколько удивила меня, потому что больше всего об этом говорили именно те ученики, которые сами буквально не расставались с гаджетами. В тот день на занятии по этике шестиклассники объяснили мне, что не желают учиться самостоятельно. Конечно, ребятам хотелось обрести независимость, но в то же время им не нравилась модель (почти) полной свободы, как в Sudbury Valley, то есть они очень четко разграничили два этих понятия.

Несколько неожиданный поворот, но, откровенно говоря, я был даже рад, поскольку испытал облегчение. Признаться, я боялся, что, услышав об опыте Sudbury Valley, мои шестиклассники начнут протестовать против традиционной модели работы преподавателя со школьниками, которая в Финляндии распространена практически повсеместно. Но на самом деле моим ученикам хотелось увидеть сочетание лидерских полномочий учителей и учеников.

Именно поэтому стратегия совместного планирования, когда преподаватель и дети разделяют ответственность за направление учебного процесса, играет такую важную роль. Она позволяет работать сообща, стараясь извлечь из уроков максимум пользы. В свете последней реформы образования в Финляндии, которая делает акцент на развитие самостоятельности, все общеобразовательные школы (с первого по девятый класс) должны каждый год разрабатывать и предлагать ученикам один междисциплинарный учебный модуль [8] В финских школах практикуется модульное обучение — способ организации учебного процесса на основе блочно-модульного представления учебной информации. на особенно интересную детям тему, причем тему эту учащиеся определяют сами {75} 75 Halinen, I. (2015, March 25). What is going on in Finland? Curriculum reform 2016. Retrieved October 20, 2016, from http://www.oph.fi/english/current_issues/101/0/what_is_going_on_in_fnland_curriculum_reform_2016 . .

Поскольку я все больше верил в возможности совместного планирования, то, завершив изучение демократии, решил общими силами осуществить специальный проект. Мы взяли еще одно понятие, которое присутствовало в учебном плане, — «рациональное природопользование». Рассмотрев в общих чертах, что это такое, мы начали вместе планировать финальный модуль. (После того как мы обсудили идею демократической школы, это казалось вполне уместным.)

Мы провели мозговой штурм, проанализировав самые различные примеры рационального природопользования. Одной из тем, вдохновивших моих шестиклассников, оказались «Экологически чистые источники энергии», в частности ребят особенно заинтересовало использование солнечных батарей. Многие дети слышали, что в нашем учебном заведении стартовал проект с участием старших учеников, в ходе которого планировалось установить в школе солнечные панели. Поскольку эта тема вызвала большой энтузиазм, мы решили посвятить ей последний модуль. Очень жаль, что у нас было так мало времени, потому что ученики буквально фонтанировали идеями. Сначала мы прикидывали, не купить ли для использования в классе солнечные панели. (Помнится, один из шестиклассников даже провел в интернете мониторинг цен и прислал мне ссылку.)

Однако в итоге мы поступили проще: пригласили в класс преподавателя, который отвечал за школьную программу по использованию солнечной энергии, и попросили его сделать для нас презентацию. А потом мои ученики рассказали ему, что они узнали о солнечных батареях, стараясь научить этого «эксперта» чему-то новому. Кроме того, мы решили наряду со старшеклассниками поучаствовать в этом школьном проекте и также привлечь к сотрудничеству ребят из параллельного класса. Дабы заинтересовать товарищей, мои дети при помощи сервиса Kahoot! запустили специальную тематическую викторину.

Поскольку дело было в самом конце учебного года, у нас, помнится, оставалась на подготовку всего пара недель (где-то четыре часа классной работы). Но за этот короткий период времени мои ученики снова подтвердили ценность совместного планирования: я с удовлетворением наблюдал, как растут их мотивация, интерес и желание работать качественно. За презентацию о солнечных батареях выставлять оценки не планировалось, но я видел, что группа из 10 шестиклассников работает с небывалым усердием и энтузиазмом.

Первое, что мы сделали вместе, когда определили главные составляющие программы, — это набросали план слайд-шоу (на основе вопросов о солнечных батареях, которые задавали ученики). Как только у нас появилась базовая схема, мы начали изучать эти вопросы в малых группах, используя смартфоны. Наш классный компьютер в основном использовался для подготовки слайд-шоу, которой руководила пара учеников. При этом все регулярно демонстрировалось на экране, чтобы каждый мог видеть, как идет процесс. Помню, некоторые ученики без каких-либо рекомендаций или указаний с моей стороны загрузили свои презентации на Google Drive и поделились ими друг с другом, чтобы вместе работать вне школы. Это не было домашним заданием, но презентация оказалась для детей настолько важной, что они подготовили ее по собственной инициативе. Как вы понимаете, меня это очень порадовало.

Словом, все ученики потрудились на славу. Когда настал день презентации, они по очереди излагали усвоенное моей коллеге и ее классу, и было видно, что ребята досконально изучили материал. Они очень доходчиво и с большим энтузиазмом рассказывали о солнечной энергии. А когда коллега в ответ подробно описала наш школьный проект, это выглядело как интересный и полезный обеим сторонам обмен знаниями. Вишенкой на торте стала увлекательная викторина в формате Kahoot! подготовленная моими учениками.

Совместное планирование можно осуществлять самыми различными способами. Важнее всего в данном случае выделить на это время до начала темы или проекта, чтобы иметь возможность заранее обсудить с учениками направление учебного процесса.

Порой я начинал урок с составления таблицы KWL, этот популярный метод был разработан Донной Огл еще в 1980-е годы. KWL — это аббревиатура, которая расшифровывается следующим образом: «what we Know» («что мы знаем »), «what we Want to know» («что мы хотим узнать ») и «what we Learned» («что мы изучили »). Учитель использует таблицу KWL, чтобы записать в трех столбиках (обычно это делается на большом листе бумаги или на доске), что ученики на данный момент уже знают по какой-либо теме в рамках школьной программы, что они желают про это узнать в процессе изучения, а также что им удалось узнать к тому времени, когда изучение модуля закончится. Вот как таблица KWL выглядит на практике: