Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

В процессе коллективного обучения особенно важным является умение педагога заметить достижения каждого ребенка, по-доброму поощрить их.

В каждой возрастной группе есть дети более музыкальные, быстро усваивающие новое, и менее музыкальные, которые не могут выполнить задания в нужном темпе и огорчаются от этого. Педагог, учитывая угнетающую роль отрицательных эмоций, обращает внимание детей не на ошибки, а на небольшие его достижения, чем ребенок сумел овладеть, вселяя уверенность, что он может выполнить и другие задания. Вместе с тем педагог активно работает с ребенком над сложными для него навыками, которые еще не освоены, не сформированы. Воспитательное воздействие педагога заключается в том, что он, не снижая требований, стремится поддержать эмоционально-положительный настрой учебного процесса, воспитать у каждого ребенка веру в свои силы и возможности, стремление к дальнейшим достижениям.

Обучение требует организации благоприятных условий, в которых оно протекает. Эти условия должны быть такими, чтобы обеспечить сосредоточенность слухового внимания и восприятия детей, возможность вслушиваться в музыку, различать, сопоставлять, воспроизводить звуки, мелодию. Следовательно, необходима тишина. Важно, чтобы ничто не отвлекало внимания ребенка во время обучения, не мешало ему слушать и слышать музыку во всей красоте, сопереживать художественные образы, правильно реагировать на все музыкальные задания. В процессе обучения при благоприятных условиях формируется музыкальный слух детей, произвольное восприятие, происходит приобщение к искусству, осуществляется эстетическое воспитание.

Важнейшую роль при обучении играют интерес, эмоции и сознательное отношение детей к своей деятельности, создающие эмоциональный подъем при выполнении музыкальных заданий.

Особое значение имеет приобретение детьми правильных навыков слушания музыки, певческих и музыкально-ритмических. Эти навыки являются основой для дальнейшего их музыкального развития и совершенствования знаний и умений в школе.

Формирование навыков слушания музыки, певческих и музыкально-ритмических навыков и умений проходит по этапам. На каждом этапе ставятся свои практические задачи обучения и отбираются целесообразные приемы, с помощью которых эти задачи решаются.

На первом этапе начального слушания музыки, разучивания (песни, танца, музыкальной игры и т. д.) ставятся задачи ознакомить и заинтересовать детей новым для них музыкальным произведением. Для решения этих задач необходимо создать условия для целостного восприятия произведения, вызвать эмоциональный отклик, активизировать мысль для осознания его идеи и содержания, в зависимости от сложности начать его разучивать в общих чертах (песню, музыкальную игру, танец, упражнение) или ограничиться только повторным слушанием музыки. Иначе говоря, нужно обеспечить ребенку всестороннее восприятие музыкального произведения, активизировать сознание, работу мысли, затронуть воображение, создать представление об исполнении песни, пьесы или музыкально-ритмического движения в целом.

Методика начального слушания музыки и разучивания произведения или движений.Исходя из поставленных задач, педагог использует комплекс различных, наиболее целесообразных и эффективных приемов в такой последовательности:

1) подведение детей к слушанию музыки путем краткого эмоционального рассказа с целью сосредоточить их внимание на содержании, художественном образе, разбудить воображение и вызвать нужные представления;

2) квалифицированное исполнение музыкального произведения педагогом (песни, пьесы, танца и т. п.), его выразительная интерпретация, затрагивающая чувства детей и вызывающая эмоциональный отклик;

3) пояснения, раскрывающие содержание и эмоциональный характер произведения;

4) беседа, состоящая из вопросов и ответов (педагога и детей), связанных с содержанием, художественным образом; изложение некоторых сведений о музыке в связи с беседой;

5) повторное слушание музыкального произведения.

Все эти приемы направлены на обеспечение полноценного, всестороннего восприятия произведения. При несложной мелодии песни может быть организовано подпевание детей. Однако с этим не следует спешить, так как новую мелодию песни дети могут еще недостаточно чисто интонировать. В таких случаях неизбежны исправления, переучивания, вызывающие у детей нервное напряжение.

Музыкально-ритмические движения — упражнения, танец, музыкальная игра — разучиваются на первом этапе в общих чертах. Предварительное слушание музыки перед началом движений помогает детям воспринять музыкальное произведение в целом, почувствовать его характер, осознать форму и настроиться.

На втором этапе — углубленного разучивания песни (музыкальной игры, танца, хоровода, упражнения) задача заключается в том, чтобы уточнить правильность воспроизведения детьми мелодии песни или деталей музыкально-ритмических движений и согласованность их с музыкой. Эта задача решается путем постепенных исправлений имеющихся неточностей и ошибок. На данном этапе в течение нескольких занятий идет сознательное разучивание и повторение мелодии или движения, которые постепенно уточняются, упорядочиваются, становятся все более правильными. На занятиях закрепляется только то в мелодии или движении, что соответствует требованиям педагога и подкрепляется его словом.

Методика углубленного разучивания.Принимая во внимание особенности процесса постепенного усвоения ребенком песни или музыкально-ритмического движения, педагог использует следующие приемы:

1) повторное исполнение музыкального произведения, песни или движения в согласованности с музыкой в целях восстановления в памяти, слуховом восприятии и мышечном ощущении чистоты интонации мелодии или последовательности элементов, составляющих движение;

2) наглядный показ отдельных приемов исполнения мелодии, текста, движения;

3) объяснения, комментарии, указания в процессе разучивания и исполнения детьми песен, движений;

4) выделение фрагментов песни, движений для упражнения детей;

5) сопоставление исполнения мелодии песни голосом, на фортепиано, на металлофоне с исполнением песни в целом с аккомпанементом (наиболее эффективный прием). Выделение и сопоставление мелодии содействует лучшему ее различению и запоминанию. Ребенок постепенно начинает ее ясно представлять, слышать во взаимосвязи с сопровождающей ее гармонизацией.