Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

В средней, старшей и особенно в группе подготовительной к школе при проверке от детей требуются уже эмоционально-слуховая осмысленность, музыкальность и выразительность исполнения песен, танцев, музыкально-игровых образов. Проверяются также полученные знания о музыке, навыки слушания, пения и музыкально-ритмического движения, соответствующие требованиям программы за данный период (квартал, полугодие).

Примечание.В заключение делается вывод. По результатам проведенной проверки намечается план индивидуальной работы с отдельными детьми.По окончании годовой работы проводится сравнительный анализ данных всего количества проверок. Подводится итог проведенной работы за год с указанием использованных педагогом особо целесообразных приемов индивидуальной работы с детьми.

Педагог в течение нескольких музыкальных занятий предлагает детям различные задания по программе слушания музыки, пения, ритмики, игры на детских инструментах.

Например, детям предлагается вспомнить знакомую музыку за прошедший период. Это значит, что дети индивидуально по вызову педагога и коллективно должны вспомнить названия песен и инструментальных пьес, которые они неоднократно слышали, а также фамилии некоторых композиторов; детям предлагается узнать знакомые им сочинения по вступлению, отдельным фрагментам (части, периода, фразы), прослушать неизвестное им музыкальное произведение и определить его жанр и эмоциональный характер (без употребления этих терминов), прослушать и определить двух- или трехчастную форму музыкального произведения, отметить средства музыкальной выразительности, пользуясь уже усвоенной ими музыкальной терминологией: тихо, не очень громко, громко, усиление и ослабление звука; темп быстрый, медленный, умеренный, замедление и ускорение темпа.

Таким образом, проверка содействует выявлению уровня развития музыкальности детей, формирующегося вкуса, усвоению элементарных музыкальных понятий, приобретенных навыков.

В ходе проверки навыков пения детям предлагается исполнить разученные ими песни в сопровождении фортепиано и без него, исполнить их коллективно, индивидуально, в ансамбле. Правильное, чистое интонирование мелодии выявит уровень развития музыкальных слуховых представлений; правильное исполнение песни в другой тональности, окончание песни в тонике, не допетой до конца педагогом, покажет уровень развития ладовысотного слуха; точное воспроизведение голосом спетой или исполненной на фортепиано музыкальной фразы (как-бы «эхо») — уровень вокально-слуховой координации; осмысленное и правильное произнесение текста песни покажет осознанность его и выразительность и т. п.

В ритмике дети самостоятельно исполняют в соответствии с характером музыки упражнения, игровые образы, танцевальные движения и др.

Детям предлагают творческие задания. В пении — музыкальные вопросы и ответы; пение своих имен; импровизации на короткие тексты (двустишие, четверостишие); импровизация мелодий известных им жанров — марша, танца, колыбельной (на слоги ля-ля-ля, та-та-та и т. п.). В ритмике — импровизация движений пляски на народную мелодию (первой или второй части, движения одной из них остаются без изменения), а также всей пляски в целом, инсценирование песни по ее тексту, выразительное исполнение игровых образов в согласованности с музыкой.

В подготовительной к школе группе в конце года могут быть предложены детям творческие задания на исполнение неизвестного игрового действия (эпизода). Педагог предварительно дает краткий образный рассказ, раскрывает сюжет действия и исполняет музыкальное произведение. После этого ребенок самостоятельно инсценирует сюжет, создавая игровой образ и движении. Например, детям предлагают показать небольшой эпизод на тему «Улетают журавли». Движения исполняет один ребенок или несколько детей.

Перед исполнением произведения воспитатель рассказывает: «Осень. Дети собирают в парке листья, составляют из них букеты, любуются ими. Вдруг послышались звуки. Сначала где-то далеко, потом все ближе, ближе. Ребята остановились, прислушались и увидели: высоко в небе летит вереница журавлей. И все поняли — птицы улетают на зиму в теплые края. Они летят и курлычут, как бы прощаясь. Дети подняли руки, посылая им свой привет, и долго смотрели вслед».

Педагог исполняет музыкальное произведение и предлагает кому-либо из детей или небольшой группе показать своеобразный двигательный этюд в соответствии с характером музыки.

Итак, разносторонняя проверка музыкального, в том числе и творческого развития детей показывает результаты систематического музыкального воспитания за тот или иной период их пребывания в детском саду.

Музыкальные занятия являются основной организационной формой систематического обучения детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями «Программы воспитания в детском саду».

На музыкальных занятиях осуществляется взаимосвязь в решении музыкально-эстетических и воспитательно-образовательных задач. В ходе активной музыкальной деятельности дети усваивают необходимые знания, приобретают навыки и умения, обеспечивающие возможности эмоционально-выразительного исполнения песен, музыкально-ритмических движений, простейших мелодий при игре на детских музыкальных инструментах. Все это содействует воспитанию художественного вкуса, развитию музыкальных и творческих способностей, любви к музыке и формированию нравственно-эстетических качеств личности.

В зависимости от состава детей занятия принято подразделять на следующие виды: фронтальные (объединяющие всю возрастную группу), групповые (небольшие группы по 4—7 детей), индивидуальные, объединенные (занимаются 2—3 возрастные группы). В зависимости от содержания занятий они могут быть тематическими (в старших группах) и комплексными.

Каждый из указанных видов музыкальных занятий отвечает общим задачам музыкального воспитания и имеет свои специфические задачи. Тот или иной вид музыкальных занятий заранее намечается в перспективном и календарном планах. Соотношение указанных видов занятий в возрастной группе детского сада определяется учебно-воспитательными задачами, возрастными и индивидуальными особенностями детей, уровнем их музыкального развития и интересов, степенью усвоения программного материала, конкретными условиями жизни данной возрастной группы и всего учреждения в целом.