Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

1. Музыкальное занятие начинается слушанием музыки. В таком случае вход детей на занятие не требует музыкального сопровождения. Они входят (без построения) и садятся на свои места. В данном случае важно настроить детей на восприятие музыки и сосредоточить их слуховое внимание.

По окончании слушания музыки целесообразно перейти к пению и повторению разучиваемого репертуара песен (при этом полезно менять позу детей, чередовать пение стоя и сидя). Здесь же включаются упражнения на развитие певческих навыков, музыкально-сенсорных и творческих способностей. В конце занятия проводятся кратковременные музыкально-ритмические упражнения в целях уточнения движений танца или игры.

Повторение элементов танца или игры перед их исполнением двигательно настраивает ребенка, содействует эмоционально-творческой выразительности исполнения.

2. Музыкальное занятие может начинаться входом детей под музыку марша, затем следуют музыкально-ритмические упражнения (с предметами или без них, танцевальные, образные).

После этого идет пение со всем комплексом указанных выше певческих музыкально-сенсорных и творческих заданий, повторением и разучиванием одной-двух песен.

По окончании пения детям предлагают прослушать знакомое им музыкальное произведение и музыку к новой музыкальной игре, программу которой педагог предварительно раскрывает в сюжетно-образном рассказе. Если игра несюжетная, то слушание музыкального произведения сочетается с анализом его (характера и структуры, средств музыкальной выразительности) и при активном участии детей, затем дается объяснение игровых действий, и следует музыкальная игра.

В приведенных примерах вариант структуры музыкального занятия мотивируется учебными воспитательно-образовательными задачами.

3. Структура музыкального занятия может быть связана с постановкой творческих задач. Такие варианты музыкальных занятий предусматривают выполнение детьми творческих заданий в области пения и музыкально-ритмических движений. Если творческие задания предлагаются в пении, целесообразно планировать и проводить их в начале занятия, когда дети не утомлены и наиболее активны. В этих случаях детская творческая музыкальная деятельность имеет несколько большую продолжительность по сравнению с последующими видами деятельности (слушанием музыки, ритмическими упражнениями в игре или танце).

Творческие задания в музыкально-ритмической деятельности имеют место почти на каждом музыкальном занятии: при создании детьми игровых музыкальных образов и их творческой интерпретации (веселый зайка, злой волк, хитрая лиса и т. д.), а также импровизации движений в танцах, переплясах, хороводах.

Наиболее эффективным вариантом музыкальных занятий можно считать занятия, сочетающие процесс обучения с творческими заданиями одного или двух разделов детской музыкальной деятельности. Они чередуются с процессом разучивания песен и включаются в музыкально-ритмические движения в играх и плясках.

Кроме названных, следует разобрать и специфику тематических занятий [87] Описание содержания тематических занятий см.: Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. М., 1981. для старшей и подготовительной к школе групп детского сада. Отбор всех музыкальных произведений для данного занятия определяется его темой. Она является «сквозной» для всех видов музыкальной деятельности — слушания музыки, пения, ритмики и, когда возможно, игры на каком-либо детском музыкальном инструменте. Например, намечается тема «Танцевальная музыка». На занятии дети слушают музыку (вальсы, марши) и в процессе обучения исполняют песни, игры и упражнения танцевального характера. Кроме того, в группе подготовительной к школе может быть намечена одна из более узких тем. Так, на занятии по теме «Как рассказывает музыка?» внимание детей сосредоточивается на выразительном значении регистровой окраски музыкального произведения. С этой целью для слушания музыки предлагаются небольшие фрагменты из известных детям опер Н. А. Римского-Корсакова (например, «Полет шмеля» из «Сказки о царе Салтане», «Море» из оперы «Садко»), а также различные сочинения детских композиторов для пения и ритмики. Следует отметить, что такое музыкальное занятие, как предыдущее, может оказать влияние на углубление восприятия, в данном случае одного из важнейших музыкальных компонентов — выразительности регистрового звучания.

Определенный интерес для общего и музыкального развития детей подготовительной к школе группы имеют комплексные занятия.

Например, проводится занятие на тему «Собираем урожай», Вокруг этой темы развертываются различные виды деятельности детей: художественно-речевая, театрализованная, музыкальная, изобразительная. В соответствии с темой занятий дети слушают музыкальные произведения, читают стихи, поют, рисуют, играют или танцуют.

Такое занятие интересно и возможно для детей как эпизодическое (или контрольное) в ряде других музыкальных занятий, Проведение его целесообразно, когда дети приобрели уже некоторый опыт в указанных выше видах деятельности и могут исполнять связанный с данной темой разученный репертуар (песни, стихи, танцы, игры), могут сделать рисунок к теме.

На другом комплексном занятии для подготовительной группы педагог ставит задачу ознакомить детей с созданием художественного образа средствами различных видов искусства и литературы — музыкального, изобразительного, театрального, поэзии. Например, нужно изобразить подсолнух. Вокруг этого образа развертывается деятельность детей. Они выразительно читают стихи, слушают музыку, рисуют подсолнух, импровизируют движения на музыку («Подсолнух» Т. П. Ломовой). Такое занятие содействует развитию у детей творческого воображения, вызывает яркие ассоциации, стимулирует различные виды исполнительской деятельности.

Необходимо отметить, что комплексные занятия, несмотря на их воспитательную значимость, должны планироваться не чаще одного раза в месяц (в ряду других систематических музыкальных занятий) по программе музыкального воспитания в детском саду.

В группах раннего возраста (первый и второй год жизни) основу музыкальных занятий составляет слушание музыки, пение музыкального руководителя и его игра на детских музыкальных инструментах: дудочке, губной гармонике, металлофоне (в умеренном звучании).

Педагог начинает вводить ребенка в прекрасный, эмоциональный мир музыкального искусства уже в этом возрасте.

На первом году жизни проводятся индивидуальные музыкальные занятия, вызывающие у ребенка радостное состояние, слуховое сосредоточение и побуждение к движениям.