Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Индивидуальные занятия должны предусматриваться в плане работы педагога-музыканта, быть регламентированы по времени и включены в недельное расписание музыкальных занятий.

Музыкальные занятия с небольшими группами проводятся с детьми, у которых недостаточно развиты музыкальные слуховые представления, музыкально-ритмическое чувство, с застенчивыми детьми, которые могут проявлять себя творчески, но боятся действовать в коллективе сверстников. На таких занятиях решаются задачи музыкально-сенсорного развития детей, обучения различным способам выполнения музыкальных заданий по пению, музыкально-ритмическим движениям, игре в ансамбле на детских музыкальных инструментах, творческие музыкальные задачи.

В небольшие группы могут объединяться от трех до шести — восьми детей как по однотипным признакам, так и различные по характеру и возможностям. Ребенку легче сосредоточить свое внимание, вслушаться в звуки, различить их и воспроизвести при более близком контакте с педагогом, в окружении нескольких детей, ожидающих таких же заданий или выполняющих их одновременно с ним.

Занятия с небольшими группами позволяют при пении уточнить чистоту мелодии песен, требующих транспонирования для данной подгруппы детей в другую тональность, исполнять отдельно запев и музыкальные фразы, куплеты песни, упражняться в дикции, в восприятии ритмических соотношений. В небольшой группе дети свободнее выполняют творческие задания, например: импровизируют музыкальные вопросы и ответы, исполняют попевки и т. п. При этом каждый лучше слышит себя и другого, учится согласованно петь в темпе, замедлять или ускорять его, вместе заканчивать.

В музыкально-ритмических движениях дети упражняются в усвоении танцевальных движений, а также участвуют в музыкальной игре в целом, исполняя индивидуальные роли, что очень важно для развития творческой интерпретации игрового образа. Кроме того, на занятиях с небольшими группами детей совершенствуются движения танцев, игровых сценок, хороводов, намеченных для выступления на детских праздничных утренниках, развлечениях и т. д.

Таким образом, занятия с небольшими группами содействуют музыкальному развитию детей, лучшему усвоению программных требований, развитию музыкальных и творческих способностей. Они также имеют определенное расписание в режиме дня дошкольного учреждения.

Музыкальные объединенные групповые занятия (2—3 возрастные группы) проводятся эпизодически. Они организуются педагогом в целях установления слаженности коллективного исполнения песен, танцев, шествия детей при входе на праздник.

На этих занятиях уточняется: в пении — одновременность вступления, установления темпа, определение оттенков (усиление звука, ослабление его, замедление темпа и т. п.), общая эмоциональная выразительность пения в соответствии с художественным образом песни, согласованность пения запевал (если они выделяются) и хора; в общих танцах — построение, темп, последовательность движений, динамика исполнения.

На объединенных групповых занятиях проверяется общая слаженность движений для праздничного шествия, входа: начало движения после вступления к маршу, поочередный выход отдельных групп, размещение в зале и т. п.

Однако все это должно быть дозировано и не превышать по времени 10—12 минут, а также не более одного-двух занятий до проведения праздника.

Далее приводится схема (см. схему 4), в которой отражена структура музыкальных занятий с детьми.

Итак, все указанные выше виды музыкальных занятий представляют собой учебный, развивающий воспитательно-образовательный комплекс целенаправленной, различно организуемой музыкальной деятельности детей. Все виды этой деятельности оказывают на ребенка эмоционально-эстетическое воздействие, создают особую заинтересованность в процессе обучения, воспитывают у детей любовь к музыке, стремление к музыкальному исполнительству и творчеству.

Совокупность всех видов музыкальных занятий создает условия для оптимального усвоения всеми детьми и каждым ребенком в отдельности знаний и формирования навыков, предусмотренных «Программой воспитания в детском саду», обеспечивая тем самым всестороннее музыкально-эстетическое развитие детей.

1. Что вы знаете о комплексном подходе к процессу воспитания и обучения ребенка на музыкальных занятиях?

2. Назовите и охарактеризуйте виды, структуру, варианты музыкальных занятий.

3. Дайте характеристику комплексных музыкальных занятий и их влияния на музыкальное и всестороннее художественное развитие ребенка.

4. Какова роль фронтальных музыкальных занятий? Расскажите об их взаимосвязи с другими видами музыкальной деятельности детей и музыкой в повседневной жизни.

5. Разработайте план и конспект одного из видов музыкальных занятий на конкретном музыкальном материале для любой возрастной группы.

6. Разработайте методику музыкального занятия по разучиванию конкретной песни, музыкальной игры, танца (на выбор).

7. Назовите музыкальные произведения для проверки уровня развития музыкальных способностей ребенка и способы выполнения им индивидуальных заданий (см. табл. 1, 2).

1. Музыкальные занятия как комплексный процесс воспитания, обучения и всестороннего развития личности ребенка.

2. Оптимальность уровня творческо-исполнительской деятельности детей как результат целенаправленного педагогического руководства в системе музыкальных занятий.

3. Комплексное музыкальное занятие как одно из показателей художественного творческого развития ребенка.

4. Формирование творческого воображения и чувства артистичности у детей в процессе сюжетных музыкальных игр.

Самостоятельная художественная деятельность — реально существующая сторона жизни ребенка. В «Программе воспитания в детском саду» выделен специальный подраздел — «Самостоятельная художественная деятельность детей».

В теории педагогики отмечается, что деятельность рассматривается как самостоятельная, если индивид выполняет новые, все усложняющиеся задачи или действует в незнакомых ситуациях, ориентируясь в них без посторонней помощи. Так, известный педагог М. А. Данилов самостоятельную деятельность ставит в прямую зависимость от такого руководства детьми, которое побуждает их действовать сначала по заданию и с помощью взрослого, а затем ограничиваться своими силами. Таким образом подчеркивается диалектическое единство известного и неизвестного, привычных и незнакомых действий.