Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Девочка рассматривала картинки. Перелистывая страницы, она все время напевала одну и ту же мелодию. В это время несколько детей, взяв аккордеоны, начали перебирать клавиши, «подыгрывая» поющей девочке. Но мешал шум в группе, и они вышли в переднюю, расселись и начали играть. Ведущая роль принадлежала мальчику, знавшему ноты, которого дома учили играть на фортепиано. Он с удивлением заметил: «А на аккордеоне такие же клавиши, как и на пианино», поставил перед собой ноты и сыграл «Гуси», «Цыплята». Его окружили дети, они с интересом за ним наблюдали. Затем две девочки также взяли ноты, но, разумеется, у них ничего не получилось. Они начали подбирать по слуху русскую народную песню «Во поле береза стояла», но смогли сыграть лишь начало. Потом они сбивались, вновь возвращались к началу песни. Девочка, стоящая рядом, запела мелодию чисто и точно, в нужной тональности, подсказывая, как надо играть. Песню подхватили другие дети, а когда пришло время идти на прогулку, все с песней вышли на воздух.

Еще один пример. Гостья из Грузии тихо напевала воспитателю мелодию грузинской песни. Дети с интересом прислушивались. Тогда гостья спела песню на грузинском языке, а потом станцевала. Выступление вызвало большой интерес, после которого зрители заявили: «А у нас есть девочка-эстонка, она тоже может спеть». Девочка исполнила песню на эстонском языке, затем другие ребята пели русские и украинские песни. В импровизированном концерте участвовала почти вся группа. Одна девочка выступила с песней и стихами, которые сочинила сама, и дети с гордостью сказали, что она всегда придумывает хорошие песни.

Повседневная практика подтверждает, что музицирование наблюдается почти во всех детских садах и семьях. Конечно, участвуют в нем далеко не все.

Приведенные примеры свидетельствуют о разнообразии видов самостоятельного музицирования. Все, с чем дети ознакомились на занятиях, праздниках, в семейном кругу, отражается в играх, но в преобразованном виде, в соответствии с потребностями. Например, ребенок «играет» на пианино-игрушке и очень удачно подражает технике игры, одновременно напевает и исполняет роль руководителя хора ребят. Дети могут заниматься и творческой, и исполнительской деятельностью, причем первая носит явно импровизационный характер.

Интересен характер восприятия детьми музыки. Иногда они действительно впитывают в себя звуки, как это было при слушании неожиданной для них игры мальчика. В другом случае они не только внимательно слушали (исполнение на воображаемом инструменте), но при этом перевоплощались в слушателей: сидя с куклами на коленях, девочки представляли себя мамами, приведшими своих малышей на концерт.

Организация детского музицирования выступает в разных формах. Деятельность может выражаться в форме «художественной самодеятельности» (с демонстрацией песен и танцев), в форме взаимообучающих упражнений, похожих по характеру на индивидуальные занятия (но возникающие исключительно по инициативе самих детей), или в форме сюжетной игры, в которой роли распределены на «музыкантов» и «слушателей». Были случаи, когда ребята просто напевали, выходя на прогулку, рассматривая книжку и т. п. Таким образом, наиболее распространенные формы детского музицирования — действия небольшой группой участников или индивидуальные. Если эта деятельность яркая, интересная, с элементами нового, неожиданного, она способна на некоторое время привлечь внимание остальных ребят.

Обобщая формы организации самостоятельной музыкальной деятельности, можно отметить две, наиболее часто встречающиеся. Это сюжетно-ролевая игра, когда дети выбирают тему под влиянием различных музыкальных заданий («ищем таланты», «концерт», «игра в оркестр», «музыкальные занятия» и т. д.), распределяют роли, и сюжет получает свое развитие. Другую форму можно отнести к играм-упражнениям, преимущественно самообучающего характера, во время которых ребенок тренируется, играя на каком-либо инструменте или разучивая танцевальное движение. Но такая самоорганизация, конечно, не исключает и других индивидуальных проявлений детского творчества.

Итак, музыкальная самостоятельная деятельность очень разнообразна, так как ее истоки — сама жизнь детей. Она облечена в различные формы, возникает по чьей-либо творческой инициативе без непосредственного участия взрослых.

Нужно ли педагогическое руководство самостоятельной деятельностью и каким оно должно быть? Анализ практики показывает, что существуют определенные факторы, оказывающие влияние на развитие такой деятельности:

1) обучение на занятиях, развивающее у ребенка различные способы самостоятельных действий;

2) яркие впечатления от художественных зрелищ в детском саду, семье;

3) специальное оборудование, материалы, позволяющие пользоваться необходимыми инструментами, пособиями, дидактическими играми;

4) косвенные методы руководства и гибкий творческий подход педагога.

Прежде всего рассмотрим, какие связи устанавливаются между обучением на занятиях и самостоятельной деятельностью детей.

Существуют многочисленные методы и приемы, но ни один из них не может быть универсальным. Главное назначение воспитывающего обучения — заинтересовать, увлечь музыкой, возбудить добрые чувства, вызвать у детей стремление быть активными. Ребенок должен приходить на музыкальные занятия с радостью, ждать их, делиться дома своими впечатлениями, играть, изображая то, что на них происходит. Такова стимулирующая роль музыкальных занятий.

Обучение должно развивать у каждого ребенка музыкальные способности. Тогда не только на занятиях, но и вне их он потянется к музыке, активно будет ею заниматься.

Указания и демонстрация образца применяются тогда, когда надо обучить точному воспроизведению заданного, например, какого-либо элемента танца, интонации, правильной дикции. Метод формирования способов самостоятельных действий применяется там, где ребенку нужно самому найти необходимый прием исполнения, внести новый элемент.

Необходимо отметить условность разделения этих приемов. Действуя самостоятельно, ребенок всегда опирается на прошлый опыт, использует его, а повторяя по образцу (показу), например, точное исполнение отрывка мелодии, он пользуется слуховым самоконтролем, т. е. действует без посторонней помощи. Так устанавливается взаимосвязь между разными методами обучения. Важно выявить, какие методы и приемы на занятиях стимулируют детскую самостоятельность. В таблице 3 приведено несколько конкретных примеров.