Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

А. П. Усова в своей книге «Обучение в детском саду» дает характеристику видов деятельности — игровой, трудовой, учебной, поднимает вопрос о том, в какой степени можно рассматривать игру как свободную деятельность, независимую от внешних условий и являющуюся только результатом внутренних причин: «Игра понимается как свободная деятельность ребенка, свободная от внешней регламентации, от предписания замысла, определенных игровых действий и положений, форм игры, но она обусловлена отражаемой в ней общественной практикой» [88] Усова А. П. Обучение в детском саду. М., 1970, с. 66. . Это положение применимо и к самостоятельной художественной деятельности, которая подчиняется тем же законам, так как она часто проходит в форме игры. В вопросах же руководства деятельностью важно выявить те условия, которые стимулируют ее возникновение.

В теории дошкольной педагогики представлены многочисленные исследования самостоятельности как черты личности, которая формируется в различных видах деятельности. Самостоятельная деятельность определяется как комплекс элементов, связанных с направленностью и избирательностью действий, с качеством имеющихся у детей знаний и опыта, умений, с волевой устремленностью. Самостоятельность может проявляться в связи с различными видами деятельности: учебной (А. П. Усова, А. М. Леушина, Н. П. Сакулина, В. Н. Аванесова), игровой (А. П. Усова, Р. И. Жуковская, Р. А. Иванкова, В. Н. Аванесова), художественной (Е. А. Флёрина, Н. П. Сакулина), формированием нравственно-волевых черт, трудовой (Т. А. Маркова, В. Г. Нечаева, Л. А. Порембская). Отмечен и генетический аспект, показывающий возникновение и формирование самостоятельности детей на разных возрастных этапах (Г. Н. Година).

Итак, в психолого-педагогической литературе достаточно широко представлена характеристика деятельности вообще и деятельности, которую называют самостоятельной.

Наша задача — показать такую самостоятельную деятельность, которая непосредственно связана с различными видами искусства, ее начальными проявлениями, облеченными в своеобразные и доступные ребенку формы. К ним относятся театрализованные игры, художественно-словесное творчество, музицирование, изобразительная и декоративно-прикладная практика. Все эти виды выступают и как самостоятельные, и во взаимосвязях, являя собой синтетическую художественную деятельность.

Деятельность — это ряд законченных действий, подчиненных общей цели. Поэтому самостоятельную деятельность следует рассматривать с этой точки зрения как комплекс действий: возникновение замысла, реализация замысла, развертывание деятельности и ее заключение. Предположительно намечается следующая структура самостоятельной художественной деятельности.

1. Возникновение художественных замыслов (цели) как проявление интересов ребенка, продиктованных внутренними мотивами и обусловленных имеющимся художественным опытом. Внешне это выражается в самостоятельном выборе ребенком того или иного вида художественной деятельности, нахождении формы ее организации, привлечении сверстников к участию, в установлении взаимоотношений и распределении ролей, в подготовке материальных условий к ее осуществлению.

2. Реализация замысла, которая определяется уровнем владения, способами переноса имеющегося опыта в новые условия, проявляется в применении адекватных приемов действий — воспроизводящих и творческих, ранее усвоенных, но видоизмененных детьми.

3. Самостоятельные действия, стремление приблизиться к поставленной цели, совершенствование ребенком своих действий, высказываемые предположения по их дальнейшему развертыванию и окончанию.

Самостоятельная деятельность ребенка обусловлена окружающей жизнью; мотивы его поступков, интересы связаны с опытом, накопленным в процессе обучения, игр, развлечений, праздников. Но все полученные жизненные впечатления детьми преобразуются: они сами создают соответствующую обстановку, воображаемые отношения со сверстниками, применяют действия по собственному замыслу, который получает самые разнообразные решения. Ребенок становится автором игр и сценаристом, и режиссером, и актером-исполнителем. Действия его столь непосредственны и неожиданны, что на первый взгляд кажутся противоречивыми, возникающими лишь под влиянием внутренних переживаний, наличие которых несомненно. Внутренние мотивы проявляются в результате косвенного влияния взрослых.

Самостоятельность детей ярко проявляется в музыкальной деятельности, в музицировании. Музицированием называют исполнение музыки в камерной или домашней обстановке. Термином «музицирование» мы будем далее пользоваться при характеристике детской самостоятельной музыкальной деятельности.

Детское музицирование включает и пение, и ритмические движения, и игру на музыкальных инструментах. Самостоятельная деятельность отвечает потребностям детей, выявляя их музыкальные наклонности. Если, музицируя, ребенок активно, творчески применяет свои знания и умения, можно говорить о его состоявшемся музыкальном развитии.

Конечно, качество самостоятельного музицирования ниже, чем на занятиях. Дети не всегда правильно поют, не очень точно двигаются (без фортепианного сопровождения и показа педагога), но увлеченность их велика, так как делается это по собственному желанию и инициативе.

Особенно ярко проявляют себя музыкально одаренные дети. Однако нередко любят музицировать и менее музыкальные, но имеющие явную склонность к музыке или же являющиеся хорошими «организаторами». Владея каким-либо музыкальным опытом, умея исполнить задуманное, ребята чувствуют себя непринужденно, их самостоятельные действия становятся активными и изобретательными, они чувствуют, что способны заинтересовать, порадовать окружающих. Если ребенок излишне самоуверен, взрослый может предложить ему исполнить что-нибудь более сложное, требующее от него дополнительных усилий, чтобы он не чувствовал своего превосходства перед другими детьми.

В детской практике складываются определенные формы организации музицирования. Самостоятельно, по своему выбору ребенок использует многие виды музыкальной деятельности, с которыми ознакомился на занятиях или дома, но различные причины, побудившие его к этому, придают действиям своеобразие, отличая от ранее усвоенного.

Приведем примеры.

В группе детского сада дети «играли» на пианино (макет крупного размера), изображая нечто вроде «музыкального занятия» или «концерта». Две девочки играли одновременно, напевая мелодии песен и перебирая немые клавиши. Остальные ребята уселись полукругом и, держа на коленях кукол, своих «детей», изображали слушателей. Они были внимательны, не разговаривали, хотя вокруг продолжались шумные игры: рядом катали автомобили, что-то строили. Но сидящие не отрывали глаз от исполнителей — они «слушали».