Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Ребенок прислушивается к протяжной, нежной мелодии и в ответ на улыбку воспитателя улыбается сам. На веселую плясовую мелодию он пытается ответить движениями. Наблюдая за реакцией ребенка, воспитатель ласково разговаривает с ним и постепенно побуждает к эмоциональному интонационному отклику голосом, приобщает к первоначальной двигательной реакции.

В группе второго года жизни , когда дети уже самостоятельно двигаются, воспитатель и музыкальный руководитель занимаются с ними индивидуально и объединяют их в небольшие подгруппы (2—4—6 детей). Дети слушают пение педагога, начинают подпевать отдельные звуки, окончание музыкальных фраз, пытаются петь всю песенку, ходят, бегают, участвуют в простейших игровых и плясовых действиях.

В этот период обучения детей четкую структуру музыкальных занятий определить довольно трудно. Однако она характеризуется взаимосвязанностью многих компонентов занятия. Центральным объектом музыкального занятия становится игрушка (кукла, мишка, зайка). Педагог показывает игрушку, а дети поют связанную с ней песенку (например, «Серый зайка умывается»), совершают игровые действия, танцуют (подражая действиям педагога или самостоятельно).

Приведем еще примеры. Дети слушают песенки в исполнении педагога (например, «Самолет» Л. В. Банниковой, «Лошадка», «Птичка» М. Р. Раухвергера) и участвуют в играх под музыку этих песенок (изображая «полет» самолета, движение лошадок и т. д.). Позднее, к концу года, воспитатель или музыкальный руководитель показывает простейший настольный спектакль игрушек (под собственное пение или с музыкальным сопровождением), а дети маршируют и пляшут с флажками («Катя и Алена» М. И. Красева).

От педагога на этих занятиях требуется тщательная предварительная подготовка, находчивость, эмоциональность, доброта, умение чутко реагировать на поведение каждого ребенка, объединить детей для определенной деятельности, создать настроение в группе.

В первую младшую группу (третий год жизни) ребенок переходит с некоторым опытом простейшей музыкальной деятельности. В начале года педагог занимается с небольшими группами детей и постепенно подводит их к коллективным занятиям всей группой. Структура музыкальных занятий становится более определенной — дети слушают музыку, учатся петь (сначала подпевая педагогу), осваивать движения под музыку, согласовывая начало и конец движения с началом и окончанием звучания музыки. Они уже самостоятельно выполняют игровые действия, общие для всех музыкальные задания.

Во второй младшей группе (четвертый год жизни) структура музыкальных занятий аналогична последующим возрастным группам. Занятие планируется в соответствии с программой и возможностями детей данной группы.

Итак, систематические музыкальные занятия по программе музыкального воспитания в группах раннего и младшего дошкольного возраста образуют ту необходимую музыкально-сенсорную основу, на которой происходит дальнейшее музыкальное и творческое воспитание и развитие ребенка, постепенное овладение им все более сложными программными требованиями, совершенствование певческих и музыкально-ритмических навыков и умений.

На фронтальных музыкальных занятиях в различных возрастных группах задания для всех детей чередуются с индивидуальными и заданиями, выполняемыми небольшой подгруппой.

Учитывая уровень музыкального развития, способности и возможности каждого ребенка, педагог дает задания дифференцированно. Так, в процессе разучивания новой песни одним из приемов, способствующих лучшему усвоению мелодии детьми, является исполнение ее ребенком. Педагог предлагает это задание тому, у кого хорошо развит слух (быстро запоминает мелодию, чисто интонирует).

Во время последующих занятий, когда песня будет усвоена многими детьми, это же задание выполняет другой ребенок, который медленнее овладевает репертуаром. Внешне первое и второе задания воспринимаются как равноценные, одинаковые. Однако они учитывают возможности каждого. И тот и другой ребенок испытывает удовлетворение. Таким образом соблюдается важная педагогическая задача — индивидуальный подход, позволяющий не задерживать музыкальное развитие одних, более способных детей, и тренирующий других.

Индивидуальные музыкальные занятия с детьми строятся на основе тщательного изучения педагогом возрастных и типологических особенностей детей, анализа их поведения и деятельности в коллективе, учета уровня их физического, умственного и эстетического развития, эмоционального жизненного тонуса.

В каждой возрастной группе имеются дети с различными индивидуальными особенностями нервной системы: одни уравновешенные, но с более быстрой или замедленной реакцией на окружающее, другие легко возбудимые, порывистые, третьи — особо чувствительные, застенчивые, с пониженной реакцией, требующие большого внимания и осторожного, мягкого подхода.

Давно отмечено, что ребенок в дошкольном возрасте начинает проявлять некоторые склонности, предпочтения, признаки творческой активности. Все это требует внимания педагога, поддержки, развития интересов, соответствующих упражнений.

Педагог-музыкант в тесном контакте с воспитателями группы учитывает особенности каждого ребенка и создает ему условия для развития, руководит этим важнейшим процессом, оказывает необходимую индивидуальную помощь, обучает и воспитывает ребенка.

Индивидуальные музыкальные занятия с детьми предусматривают различные задачи: одному ребенку надо помочь в формировании музыкально-сенсорных способностей, выработке сосредоточенности, слухового внимания и анализа, поупражнять в умении вслушиваться и различать звуки по их высоте, силе, длительности, сопоставлять, сравнивать, различать; другому — помочь овладеть возможностью вокально-слуховой координации, недостаточное развитие которой тормозит правильное воспроизведение мелодии голосом; третьему — помочь в восприятии и воспроизведении метроритма, ритмического рисунка хлопками, шагами, образными упражнениями.

Следует отметить, что индивидуальные занятия по обучению детей игре на музыкальных инструментах требуют большой сосредоточенности. Для развития музыкального творчества также необходимы индивидуальные занятия.

В основе индивидуальных занятий педагога с ребенком должна быть доброта со стороны взрослого, искренность и терпеливость; со стороны ребенка — доверие, привязанность, любовь, которые помогают ему преодолеть замкнутость, застенчивость, отчужденность. Такие отношения способствуют раскрытию личности ребенка, подъему его душевных сил. У него появляется стремление к познанию, самостоятельность в действиях, активность, развиваются музыкальные и творческие способности.