Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Кроме того, необходимо детям объяснить, что исполнение любого замысла требует определенной последовательности действий. Так, при инсценировании песен сначала распределяют роли, затем подготавливают место, атрибуты, намечают свои действия.

Очень важно также систематически показывать детям различные варианты воплощения замысла. Этому способствуют творческие задания на музыкальных занятиях. Например, детям старшей группы предлагают народную загадку про кошку: «Вся мохнатенька, четыре лапки. Сама усатенька». Дети отгадывают. Исполняется песня В. Г. Агафонникова «Вся мохнатенька». Внимание детей привлекается к спокойному, вкрадчивому характеру музыки в ее плавном, неторопливом изложении. Но вот в предпоследнем такте появляется неожиданный всплеск (акцент): что-то случилось? Педагог предлагает детям показать, что же произошло с кошечкой. Дети один за другим изображают, как кошка тихонько крадется, ползет, а затем неожиданно подпрыгивает и ловит мушку или мышку или просто замирает в какой-то позе.

Так у детей вырабатывается навык не подражать друг другу, а искать и показывать свои находки. Привыкнув к индивидуальным творческим проявлениям на занятиях, ребенок пользуется ими в самостоятельной деятельности.

Следует помнить, что музыкальные занятия организуются и проводятся музыкальным руководителем, большинство заданий предлагается всему коллективу, а при самостоятельной деятельности дети находятся в группе только с воспитателем, который предоставляет возможность каждому проявить свою инициативу. Музыкальный материал дети выбирают уже сами, собираются чаще всего небольшими подгруппами, парами, иногда действуют в одиночку.

Чтобы ребенок мог по-своему использовать материал занятий, необходимо создать условия, сходные с повседневной деятельностью, которая чаще всего связана с игрой.

Например, в старшей группе разучивается песня Ан. Н. Александрова «Гуси-гусенята». Обучая детей пению, можно применять различные приемы: исполнять с фортепианным сопровождением (всю песню или выделяя партии «детей» и «гусей»), на нескольких инструментах (металлофоны, триолы, треугольники), подчеркивая сильные доли тактов музыкального вступления, ритмический рисунок партии «гусей» («га-га-га»); инсценировать песню, предоставив возможность показывать небольшими группами различные действия («гуси одевают чулочки», «пьют воду», «купаются», «сердятся», «шипят»); можно использовать и другие виды художественной деятельности. Например, предложить нарисовать гусей и показать рисунки на музыкальном занятии, вместе с воспитателями приготовить гусям шапочки, придумать собственные загадки. Дети начинают осознавать, что музыкальное произведение, песня могут быть исполнены в виде инсценировки, действующих лиц или можно нарисовать и т. д. Такое разнообразное сочетание песен, танцев, игр, загадок, сказок, иллюстраций значительно обогащает детское творчество и способствует развитию самостоятельной музыкальной деятельности.

Наблюдая за детьми, можно заметить, как часто они ищут мелодии для сопровождения своих забав: маршировок, плясок, считалок, народных и дидактических игр, порой импровизируют свои мелодии. Можно помочь им в этом, показав наиболее интересные песни с фортепианным сопровождением.

Игры, попевки, считалки под музыку стимулируют самостоятельное создание своих песенок и музыкальных игр. Применение единого материала на занятиях и вне их содействует развитию самостоятельности в музыкальной деятельности.

Назовем некоторые условия, способствующие развитию самостоятельной деятельности:

1) правильное соотношение показа действий и действий по собственной инициативе;

2) побуждение к самообучению («выучи сам эту мелодию на металлофоне, потом сыграешь нам») и к взаимной помощи («когда будете играть, покажи Тане движение польки»);

3) обучение самостоятельному умению выражать в конкретном образе свое видение содержания в песне, танце, игре;

4) подбор доступного и увлекательного музыкального репертуара.

Эти условия, конечно, могут быть отчасти изменены, конкретизированы, однако суть — общность некоторых сторон обучения и самостоятельной деятельности —очень важна. Недаром так часто дети играют в «музыкальные занятия».

Что же способствует тому, чтобы яркие художественные впечатления, получаемые в детском саду и семье, оказали стимулирующее влияние на творческую активность ребенка?

На праздниках яркие положительные эмоции возникают у ребенка под влиянием радостного звучания музыки, выразительного слова, красок, костюмов. Художественное оформление усиливает основную идею праздника. Все это побуждает выражать свою радость в песне, танце, инсценировке. Каждый участник праздника приобщается к торжественным событиям, которые надолго сохраняются в памяти детей.

А что может дать ребенку в этом отношении семья? Если он ходит в детский сад, полезно закреплять полученные впечатления, расспрашивая о пребывании в детском саду, предлагая спеть песню, станцевать то, что он разучил на занятии и исполнил на празднике, нарисовать особенно запомнившееся.

Если дети воспитываются дома, обязанности родителей усложняются. Но и в этом случае надо помнить, что там, где старшие любят музыку, поют, играют на музыкальных инструментах, создается особенно благоприятная среда для расцвета дарований ребенка. В современных условиях особую роль в общем и эстетическом развитии детей играют технические средства: радио, телевидение, грампластинки. Можно узнать заранее, какие передачи предназначены детям. Во многих из них, например в передаче «Спокойной ночи, малыши», музыка звучит постоянно, сопровождая сказки, инсценировки, мультфильмы. А колыбельную «Спят усталые игрушки...» знают миллионы ребят. Есть и специальные музыкальные передачи: «Музыкальный теремок», «Играйте с нами». Издается иллюстрированный журнал «Колобок», в приложении к которому даются пластинки с записью песен, сказок, танцев. Выпускаются также грамзаписи детской музыки для слушания.

В семье необходима атмосфера внимания к музыкальной деятельности ребенка. Он должен чувствовать, что его «выступления» одобряют и поддерживают. Родители должны постоянно заботиться о музыкальном развитии своих детей, готовить их к школе.

В детском саду ребята получают много ярких запоминающихся впечатлений. Праздники, всевозможные развлечения, концерты в исполнении взрослых, грамзаписи, спектакли кукольного и теневого театра, сопровождаемые музыкой,— все это дети впитывают. В повседневной жизни у них возникает желание как-то выразить свое отношение к происходящему. Они могут повторять отдельные «номера», исполняя их уже по-своему. Поэтому в повседневные занятия полезно вносить элементы художественного оформления, использовать костюмы, некоторые атрибуты, создавая тем самым обстановку, похожую на проходившее торжество.