Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Воспитатель или музыкальный руководитель идет навстречу желаниям ребят, осторожно направляя их самостоятельную музыкальную деятельность в часы игр в помещении и во время прогулок на воздухе (если позволяют погодные условия). В основном все дети поют или играют, проявляя самостоятельность. Но педагог наблюдает, почему некоторые из них не участвуют в музицировании (не интересуются, стесняются или не находят контакта с другими детьми). В таких случаях делается попытка заинтересовать, помочь каждому проявить себя. Создается атмосфера непринужденности и особого настроя на музыкальную деятельность. В этих условиях воспитатель должен быть активным участником музицирования. Участие его заключается не столько в исполнении отдельных произведений, сколько в создании атмосферы недавно прошедших праздников, настроения, оказании помощи в организации развлечения или игры.

Таким образом, детская самостоятельная деятельность в основном проявляется в форме сюжетно-ролевой игры с музыкальным оформлением, различных дидактических игр и упражнений (типа самообучения и взаимообучения), т. е. в музицировании. Разумеется, имеются многочисленные варианты этих форм.

Основной путь стимулирования этой деятельности — использование косвенных влияний: установление общих черт, связей между занятиями и самостоятельным музицированием; воспроизведение праздничных впечатлений; создание материальной среды, зоны и оборудования; косвенный характер руководства со стороны воспитателя.

Повседневное совершенствование собственных художественных способностей, умение увлечь детей любимым делом, установление контактов с каждым из них, влияние своим примером, овладение по мере возможностей способами художественной практики — таковы требования, предъявляемые к педагогу — организатору самостоятельной деятельности дошкольников.

Наличие музыкальной деятельности свидетельствует о хорошем уровне развития ребенка, его способности проявить собственное отношение к окружающему — увиденному и услышанному. Умение переносить полученный на музыкальных занятиях опыт в другие условия помогает утвердиться чувству уверенности в себе, активности и инициативы. В совместной деятельности складываются дружеские отношения между детьми, реализуются их творческие замыслы. Самостоятельная деятельность воспитывает настойчивость, увлеченность, дает радость открытий.

1. Дайте определение понятия «самостоятельная деятельность» детей.

2. Чем характеризуется музыкальная самостоятельная деятельность детей 4—7 лет, какова ее структура?

3. В чем заключаются особенности музицирования детей как своеобразной формы проявления их самостоятельной музыкальной деятельности?

4. Охарактеризуйте косвенный характер педагогического руководства самостоятельной деятельностью.

5. Сопоставьте методические приемы обучения с использованием показа с приемами косвенного руководства самостоятельной деятельностью.

6. Какова роль семьи в стимулировании музицирования детей?

7. Какие материальные условия необходимы в группе для побуждения детей к самостоятельному музицированию?

8. Проведите наблюдения за музыкальной деятельностью детей, возникающей по их инициативе (предварительно составьте план и схему наблюдения).

9. Разработайте примеры учебных заданий на занятиях, требующих от детей самостоятельной деятельности.

10. Составьте план создания материальной базы, оборудования, пособий, способствующих становлению самостоятельной музыкальной деятельности детей в средней, старшей, подготовительной группах.

1. Характеристика особенностей музыкальной самостоятельной деятельности и ее различных форм организации.

2. Косвенные методы руководства музыкальной самостоятельной деятельностью детей.

«Музыка, как всякое искусство, помогает детям познавать мир и воспитывает детей, причем воспитывает не только их художественный вкус и творческое воображение, но и любовь к жизни, к человеку, к природе, любовь к своей Родине, интерес и чувство дружбы к народам других стран» [89] Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе. М., 1973, с. 69. . Поэтому музыка должна быть постоянным спутником повседневной жизни детей, отражать окружающий их мир в ярких образах, вызывать сопереживание этих образов, будить чувства и мысли, стремление к деятельности, формировать внутренний духовный мир ребенка, побуждать к творчеству.

Если дети любят музыку, сроднились с ней, чувствуют в ней потребность, тогда музыка начинает звучать в группе по инициативе самих детей в различные моменты их деятельности, вызывая радостное ощущение жизни. Для этого необходимо, чтобы дети имели определенный запас песен, игр, хороводов, исполняли мелодии на детских музыкальных инструментах. Вся эта доступная ребенку музыкальная деятельность и должна быть предметом внимания воспитателя группы. При этом очень важно, чтобы он сам имел музыкальный слух, владел всем детским репертуаром, играл на различных детских музыкальных инструментах, мог показать образец исполнения. Во многом от воспитателя зависит, чтобы музыка вошла в жизнь детей, стала их насущной потребностью.

Воспитатель, любящий музыку, использует грамзапись, поет детям, прививает им навыки слушания музыкальных произведений, вовлекает в пение.

Практика показывает, что в такие моменты создается особое настроение, эмоционально сближающее детей и педагога, возникает непринужденная, задушевная беседа, непосредственные высказывания детьми своих мыслей, впечатлений, желаний; возникает общность переживаний детского коллектива, укрепляются дружеские чувства.

Понимая воспитательную силу музыки, педагог заботится о создании условий для ее постоянного использования в жизни группы. Он организует для детей концерты, различные традиционные дружеские встречи — дни рождения, проводы в школу, встречи со школьниками, бывшими воспитанниками детского сада, планирует слушание радио, телепередач, организует и поддерживает возникающие по инициативе детей песни, игры, хороводы, вводит пение и музыку на утренней гимнастике и физкультурных занятиях, предварительно согласовав это с музыкальным руководителем.

Чтобы квалифицированно направлять в группе музыкальную деятельность детей, воспитатель систематически работает с музыкальным руководителем: разучивает музыкальные произведения, совершенствует собственное исполнение детского репертуара, консультируется с музыкальным руководителем по вопросам методики проведения концертов, подготавливает грамзапись или привлекает для этого взрослых (сотрудников детского сада, родителей), отбирает вместе с музыкальным руководителем материал для всех видов развлечений.