Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

В большинстве случаев в ходе спектакля чередуются разговорная речь, стихи, музыка, песня. Последовательность этих моментов должна быть непрерывной, плавной, без неожиданных пауз, нарушающих общее впечатление. Слаженность, общий ритм спектакля обеспечиваются тщательной подготовкой воспитателя и музыкального руководителя, их высокой профессиональностью. В ряде случаев, когда спектакль не имеет специально созданного для него музыкального сопровождения, музыкальный руководитель сам подбирает для представления песни и фрагменты музыкальных произведений в соответствии со своим вкусом, чувством стиля, композиции, т. е. проделывает серьезную подготовительную работу.

Разученный спектакль пополняет собой репертуар кукольного театра для детей и должен войти в их жизнь. Периодически повторяясь, он является для них радостным событием, стимулом их творческой деятельности.

По вопросам организации кукольного, теневого театра и настольного театра игрушки можно обратиться к сборникам, в которых раскрывается конкретное содержание работы и разработана методика подготовки, разучивания и показа кукольных представлений детям [90] См.: Караманенко Т. Н., Караманенко Ю. Г. Кукольный театр — дошкольникам. М., 1982; Развлечения в детском саду/ Сост. Л. С. Фурмина, А. Е. Шибицкая, Л. В. Пантелеева. М., 1975. .

Наблюдения свидетельствуют, что кукольный, теневой театр, спектакль игрушки оказывают большое влияние на творчески игровую деятельность детей. Кукольные и игрушечные спектакли захватывают детей, побуждают к воспроизведению виденного ими в повседневных играх. Постепенно с помощью воспитателя дети осваивают доступные для них приемы вождения кукол и игрушек. Целесообразно, чтобы ширмы для кукольного театра были удобной конструкции, специально приспособленной для детей. Куклы бибабо должны соответствовать размерам детской руки. Необходимые персонажи для театра игрушек ребята подбирают вместе с воспитателем. Помимо воспроизведения виденного спектакля, дети начинают драматизировать с куклами любимые сказки или самостоятельно придумывают сценки, внося в них сказочные элементы и яркие жизненные впечатления. Увлекаясь своей деятельностью, дети старших групп проявляют желание показать свои спектакли другим детям, устраивают «театр», приглашают малышей и играют для них. Спектакль как деятельность «для других» усиливает эмоционально-творческий подъем детей, содействует возникновению чувства артистичности, увлеченности. Дети испытывают удовлетворение, они с гордостью рассказывают воспитателю, что доставили удовольствие малышам.

Для самых маленьких используют простейшие игры и забавы, вызывающие у них радостные эмоции («Ладушки» — русская народная прибаутка, «Волк и козлята» Т. П. Ломовой и др.), а также кукольный и настольный театр игрушек.

Театрализованные представления оказывают положительное влияние на общее развитие ребенка, его воображение, творческую инициативу, развитие музыкальности, обогащение словаря. Кроме того, они способствуют формированию навыка обращения с предметами, что особенно важно в воспитании дружбы, товарищества, проявляющихся во взаимопомощи детей, выполнении общего замысла, взаимопонимании, умении согласованно действовать.

В музыкально-эстетическом воспитании детей определенную положительную роль играет радио и телевидение. Для детей теле- и радиопередачи не являются чем-то новым — они их слушают и смотрят дома.

В детском саду после предварительного ознакомления с недельной программой радио и телевидения передачи можно планировать и включать в расписание для различных возрастных групп. В тот день, когда намечено слушание радиопередачи, воспитатель предварительно сообщает детям, какую передачу они сегодня будут слушать. Он может обратить внимание на интересные моменты музыкальной сказки, песни, игры, подчеркнуть их эмоциональный характер, художественно-музыкальные особенности.

По окончании передачи уместно сделать краткое заключение о прослушанном, задать детям вопросы о том, что им особенно понравилось.

Во время слушания радиопередачи важно, чтобы было тихо, дети были спокойны, удобно сидели. При повторении знакомых передач дети узнают голоса артистов, особенно голос любимого всеми сказочника — артиста Н. В. Литвинова, голоса некоторых других артистов. Дети радуются «встрече» со своими добрыми друзьями и ждут их выступления. Такие радиопередачи развивают у ребят навыки слушания музыки, знакомят их с новыми песнями, играми. Интересную радиопередачу воспитатель может записать на магнитофон, затем предложить детям ее послушать (в удобное время).

Интересны и телепередачи, особенно мультипликационные детские фильмы в сопровождении музыки, нередко вызывающие восторг маленьких зрителей. С удовольствием воспринимаются кукольные спектакли, кинофильмы, различные детские передачи: «Мы играем и поем», «АБВГДейка» (частично), «Ребятам о зверятах» и др.

Все это должно быть отражено в общем и календарном планах развлечений, предварительно критически проанализировано. В воспитательной работе телепередачи и слушание музыки содействуют, с одной стороны, организованности, развитию культуры слушания и поведения, а с другой — возможности для ребенка свободно выразить свое эмоциональное отношение к содержанию увиденного и услышанного, т. е. развивают мышление и речь.

В повседневной жизни детей большое значение имеют самостоятельное непринужденное пение, игры и хороводы, организуемые по инициативе самих детей, особенно летом на природе. В таких случаях важную роль играет отношение воспитателя к самостоятельной деятельности ребят, его положительная оценка и поддержка. Минуты совместного пения, игр, танцев, возникающих по желанию детей, вызывают особое настроение, сближают и объединяют детский коллектив.

Музыка, используемая на физкультурных занятиях, сопровождает движения и благотворно влияет на их качество: выразительность, ритмичность, четкость, плавность, слитность.

Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, воспитывают временную ориентировку — способность двигаться в рамках определенного времени, согласовывая свои движения в соответствии с различным метроритмическим строением музыкального произведения. Метроритмическая пульсация, с которой связаны движения детей, вызывает согласованную реакцию всего организма ребенка (дыхательной, сердечной, мышечной деятельности), а также эмоционально-положительное состояние психики. Все это содействует общему оздоровлению организма.