Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Но особенно важно, чтобы при составлении сценария праздника, развлечений, зрелищ были предусмотрены эпизоды, в которых ребята без помощи взрослых проявили бы свою инициативу, т. е. использовали бы опыт, полученный на занятиях, в самостоятельной деятельности.

Например, проводится музыкальная викторина, которая предусматривает следующие задания: Кто вспомнит больше названий знакомых песен, пьес? Кто лучше исполнит на каком-либо музыкальном инструменте ритмическое эхо? Потом все это может быть использовано детьми в своих играх.

Еще пример косвенного влияния праздничных впечатлений. Педагог предлагает «повторить праздник». Совместно с детьми намечается, что нужно взять из украшений, атрибутов (детали костюмов, элементы оформления, флажки, обручи).

Как известно, праздники или развлечения представляют собой своеобразную композицию различных художественных выступлений, подчиненных главной идее и объединенных театрализованным действием. Определенные их части могут меняться. Общая композиция распадается на групповые, сольные выступления (некоторые из них могут особенно запомниться детям).

Конечно, дети даже подготовительной группы не могут воссоздать весь ход праздника и последовательность номеров, но способны проникнуться радостным настроением и самостоятельно объединиться, приготовить и исполнить отдельные номера.

Установить точные границы возможностей детей в самостоятельной деятельности трудно, но можно отметить некоторые, присущие детям различного возраста черты, выявленные при специальном наблюдении.

Малыши 4 лет в состоянии воспроизвести лишь отдельные эпизоды праздников, развлечений. Так, после новогоднего праздника, увидев различные шапочки персонажей, колпаки петрушек, ушки зайчиков, фартучки, платочки матрешек, они дружно разделили их между собой и надели. На вопрос воспитателя, что они будут исполнять, дети назвали те игры, песни, пляски, которые соответствовали выбранным ими деталям костюмов. Но вскоре они начали предлагать игры, совсем не относящиеся к празднику: «Давайте ползать» (музыкально-ритмическое упражнение «Жуки»). Тема задания «играть в праздник» была забыта, ассоциации, возникшие в связи с праздничной предметной обстановкой, действовали недолго.

Уровень самостоятельности в известной мере определяется характером воспроизводимого репертуара. Движения танца, песни, стихи дети исполняли с некоторым снижением качества, а самостоятельность выразилась лишь в том, что они выбрали «номер», удобно расположились в зале.

Таким образом, детям этого возраста важны первоначальные предложения педагога, наличие предметной среды. Успех самостоятельных проявлений определяет игровая ситуация.

Дети 5 лет к заданию «поиграем в праздник» относятся осознаннее. Вспоминая содержание праздника, они называют почти все его эпизоды: у ребят складывается общее представление о ходе торжества, они пытаются оценить обстановку, в которой предстояло действовать. Рассматривая атрибуты, отмечали, что костюмы персонажей представлены не полностью; елка не такая, как была на празднике (синтетическая, сделанная из серебристой «хвои»), но очень красивая и большая; перевешивали на елке игрушки, чтобы было красивее. Их самостоятельные действия так же, как и у детей средней группы, ярче проявлялись в игровой ситуации (по сравнению с исполнением литературного и музыкального репертуара). Они способны самостоятельно, достаточно точно и выразительно исполнять стихи, танцы. В целом их действия были направлены на преобразование обстановки, развитие игры и доступное исполнительство.

Наиболее характерны признаки самостоятельности у детей б—7 лет. Они охотно принимают предложение воспитателя и стремятся его выполнить. В этом возрасте самостоятельные действия более разнообразны. Меняется отношение к сольному или групповому исполнению (дети начинают чувствовать его эстетическое назначение), возникают более сложные взаимоотношения (вызванные тем или иным распределением ролей), высказываются предположения по поводу общих замыслов, которые или энергично оспариваются, или же активно поддерживаются.

Таким образом, дети этого возраста проявляют склонность к самоорганизации, обсуждают убранство зала, дружелюбна распределяют роли. На общем фоне ярко выявляются их индивидуальные качества.

Еще одно очень важное педагогическое условие, обеспечивающее успех развития детского музицирования,— предметно-пространственная среда и оборудование. Поясним это подробнее.

Пение, игра на различных инструментах создают шум, дополнительную слуховую нагрузку. Вместе с тем музыкальная деятельность требует спокойной обстановки, некоторой изоляции.

Если для рисования, рассматривания книг с иллюстрациями выделена своя зона, «уголок», то для музыкальных занятий детей такого «уголка» часто не бывает. Однако, как показала практика, такой «музыкальный уголок» можно всегда устроить. Например, в группе поставить шкаф с музыкальными пособиями, отделив его легким экраном, раздвижной, складывающейся ширмой; в передней, около одной из свободных стен, расположить ленточный стол с музыкальными инструментами, а над ним повесить портрет известного композитора (П. И. Чайковского, М. И. Глинки и др.). Наконец, «музыкальный уголок» можно организовать в небольшом помещении около группы, где раньше был второй выход из комнаты. Дети смогут музицировать и в смежной спальне, где имеется свободное от кроватей место.

Важно, чтобы отведенное для музыкальных занятий место своим внешним оформлением привлекало и было доступно. Дети стремятся все рассмотреть, повертеть, хотят узнать назначение дидактических игр, наглядных пособий, музыкальных инструментов.

Для «музыкального уголка» необходимо отобрать материалы, пособия, набор музыкальных инструментов. Время от времени их приходится заменять и пополнять.

В целом все пособия и оборудование можно разделить на два типа:

1) требующие участия педагога — аудиовизуальные средства (диафильмы, диапозитивы, грампластинки, магнитофонные записи) и технические (радио, телевизор);

2) используемые детьми самостоятельно — инструменты (металлофоны, цитры, триолы и др.), настольные музыкально-дидактические игры, комплекты различных кукольных театров, элементы костюмов, атрибуты, художественные игрушки.

Говоря о косвенном влиянии на детское музицирование, мы имеем в виду особое, очень тонкое руководство педагога: предварительное планирование и создание условий, стимулирующих самостоятельную деятельность.

Это руководство проявляется в лаконичных предложениях, идущих как бы от соучастника: «Поиграем в праздник», «Интересно теперь послушать, как Таня сыграет эту попевку на металлофоне», «А хотите, я вам покажу музыкальную сказку». Фактически эти предложения не содержат указаний, инструкций, как надо действовать.