Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Как видно из таблицы, в большинстве случаев самостоятельность действий ребенка не выходит за рамки заданных взрослым. Но они лишь возникают по предложению педагога, в дальнейшем дети выполняют их самостоятельно. На занятиях проявление самостоятельной деятельности незначительно. Чаще всего это просьба исполнить какое-либо произведение, поиграть в любимую игру, спеть понравившуюся песню.

Самостоятельную деятельность детей можно разделить на внутренние действия (процессы восприятия, сравнения, различения, оценки в уме и т. п.) и на внешние (исполнительство, высказывания по поводу содержания музыки и т. д.). Соответственно этому строится и методика.

Для успешного осуществления самостоятельности в каждом виде музыкальной деятельности требуются свои приемы. Приведенные в таблице данные позволяют выявить наиболее характерные из них. Все приемы могут сгруппированы в соответствии с живым педагогическим процессом. Так, при слушании музыки выделяют первоначальное ознакомление с произведением и последующее его усвоение; в пении и музыкально-ритмическом движении — восприятие новых музыкальных произведений, ориентировка в них, отработка исполнительских навыков, выразительное исполнение, творческое варьирование знакомых элементов движений и певческих интонаций, применение их по собственной инициативе в иных условиях.

Но дети лишь тогда совершают самостоятельные действия, когда у них достаточно развиты полученные навыки. Поэтому так важно преодолеть имеющиеся в практике недостатки, например отсутствие системы в формировании самостоятельных действий, увлечение приемами показа и т. д. Дальнейшее развитие методики музыкального воспитания должно предусматривать разработку методов и приемов самостоятельных действий дошкольников во всех видах музыкальной деятельности.

Музыкальная деятельность основана на слуховом опыте, поэтому значение показа в его широком и узком смысле очевидно. В деятельности педагога показ выступает в двух планах: как демонстрация музыкального произведения и как эталон исполнительских приемов. В деятельности ребенка действия по показу совершаются преимущественно при исполнении песни, танца, при игре на детских инструментах. Ребенок подражает правильному приему исполнения в пении и движении. Следовательно, нельзя строить методику музыкального воспитания без этого метода.

Не следует забывать, насколько важен путь не только прямого усвоения навыков и умений, но и путь активный, поисковый, который не может проходить без освоения способов самостоятельных действий. Главное назначение музыкального воспитания — развитие всесторонних творческих и музыкальных способностей, эстетического отношения к музыке. Поэтому необходимо сочетание многих методов. Ни один из них не может быть универсальным или единственным. Но о значении самостоятельных действий забывать нельзя. Они способствуют становлению и развитию самостоятельной музыкальной деятельности, возникающей уже по инициативе детей.

Самостоятельная деятельность детей развивается при соблюдении некоторых педагогических условий. Прежде всего ребенок должен знать не только поставленную перед ним задачу, но и возможность ее решения. Например, он говорит, что песня звучит празднично, торжественно, как марш, надо петь ее весело, радостно, бодро, чтобы все узнали, что это праздник. Конечно, ребенок может это все перечислить, но исполнить не так, как надо. И все же осознание требований помогает ему действовать увереннее, точнее.