Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Таким образом, используя методы и приемы обучения, педагог систематически реализует в своем процессе задачи музыкального воспитания и развития. Названные нами методы и приемы имеют творческую направленность, стимулируют детей к самостоятельной художественно-музыкальной творческой деятельности.

Приемы, детализируя соответствующие им методы, как уже сказано выше, многообразны, частично сходны между собой и в то же время специфичны.

Применение педагогом различных приемов в работе с детьми зависит от многих показателей: вида музыкальной деятельности детей (слушание музыки, пение, ритмика, игра на детском музыкальном инструменте), степени сложности и различного характера демонстрируемого или разучиваемого музыкального произведения, возрастных особенностей детей и их эмоционального состояния, степени усвоения ими программного материала, поставленных на данном занятии воспитательно-образовательных, учебных и творческих задач и в связи с этим заданий для выполнения детьми.

При обучении детей всем видам музыкальной деятельности ведущее место, как уже отмечалось, занимает выразительное профессиональное исполнение педагогом музыкальных произведений. С ним тесно связана культура и образность слова педагога, подводящего или сопутствующего слушанию музыки, исполнению песни и т. д.

В пении внимание педагога направлено на формирование эмоциональной отзывчивости, способности музыкальных слуховых представлений, развитие ладовысотного слуха, вокальнослуховой координации, т. е. на обучение певческим навыкам. Педагог выбирает приемы наглядно-слухового показа, содействующего освоению ребенком навыков,— звукообразования, дыхания, чистого интонирования мелодии, ясной правильной дикции и т. д.

Приведем пример. Разучиваются песни разного эмоционального характера: маршевая, протяжно напевная и веселая устремленная. В первом случае песня требует четкости ритма, собранности («Праздничный марш» В. П. Герчик), во втором — плавного течения мелодии, выразительной протяжности гласных («Падают листья» М. И. Красева), в третьем — быстрой, подвижной артикуляции, звонкости, устремленного темпа («Зимняя песенка» М. И. Красева). Педагог пользуется приемами, наиболее наглядными, подчеркивающими эмоциональные особенности песни и ее характерные детали, обучая детей выразительному исполнению и создавая соответствующее этому настроение.

В группах раннего возраста и первой младшей, где основу составляет пение воспитателя, широко используются приемы зрительной и предметной наглядности (картинки, игрушки, пособия). В более старших группах (вторая младшая и средняя) педагог все меньше применяет эти приемы, проявляя заботу о развитии у детей творческого воображения и индивидуального восприятия ребенком художественного музыкального образа.

В музыкально-ритмической деятельности внимание педагога направляется на воспитание у детей способности и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с восприятием художественного музыкального образа, различным характером произведений. В связи с этим он прежде всего стремится к выразительному исполнению музыки, словесно-образному раскрытию сюжета музыкальной игры, яркому объяснению приемов исполнения танцев, упражнений и т. д. Так же как и в пении, используются приемы наглядности, показываются движения танца, упражнения, а при необходимости примерные действия персонажа игры. В игровой и танцевальной деятельности детей педагог выразительным образным словом содействует развитию творческого воображения.

Как в пении, так и в движении детям предлагают задания на исполнение отдельных фрагментов упражнения, игры, танца, что развивает и обогащает исполнительские возможности, воспитывает манеру держаться, вырабатывает культуру движений и их естественную выразительность. Общим в таких заданиях является стремление педагога к развитию у детей музыкального восприятия, тонкого звукового различения, творческой активности. И в то же время эти задания оказывают различное влияние на те или иные виды деятельности: в пении — на развитие голоса, правильного дыхания, чистоты исполняемой мелодии; в музыкально-ритмическом движении — на развитие мышечного чувства, координации и ритмичности движений.

Таким образом, в различной музыкальной деятельности используются сравнительно идентичные приемы руководства. Однако каждый из них отвечает поставленной цели и характеру данной музыкальной деятельности. Указанные приемы руководства музыкальной деятельностью детей, а также многие другие приемы требуют от педагога творческого, ответственного отношения к их выбору, целесообразному сочетанию и вариантности.

Все указанные методы и приемы музыкально-эстетического воспитания и обучения действуют во взаимосвязи, способствуют комплексному решению музыкальной воспитательно-образовательной работы с детьми.

Любое содержание, предложенное ребенку в различной организационной форме (индивидуальные, групповые, фронтальные музыкальные занятия), прежде всего обращено к его личности. У ребенка свой мир чувств, ощущений, восприятий, но в силу возрастных особенностей слишком мал жизненный опыт. Однако он стремится увидеть, услышать, рассмотреть, понять и познать происходящее вокруг. Он эмоционально, с интересом воспринимает от взрослого доступные для него сведения, способы различных действий, стремится самостоятельно их выполнить.

В. А. Сухомлинский говорит: «Дети живут своими представлениями о добре и зле, чести и бесчестии, человеческом достоинстве; у них свои критерии красоты» [84] Сухомлинский В. А. О воспитании. М., 1975, с. 20. .

Поэтому важно учитывать реакцию детей в процессе слушания нового музыкального произведения, видеть проявляемое отношение к этому и помочь понять содержание, почувствовать природу песни, пьесы, игры, танца, возбудить у них силой художественного образа добрые чувства. Вот почему педагог, учитывая разнообразие тематики и содержания музыкальных произведений, предвидит взаимосвязь задач обучения и воспитания. При этом он использует соответствующие методические приемы, способствующие воспитанию у ребенка нравственных чувств, активности мысли, развитию образного мышления, эстетического и творческого воображения. В то же время он не забывает о влиянии музыкальных занятий на укрепление организма ребенка, его физического состояния.

Таким образом происходит активное всестороннее воздействие, комплексный подход к подбору воспитательных средств. Педагог-музыкант воспитывает и обучает ребенка, непосредственно влияя на формирование его личности. Он помогает ребенку в восприятии и познании окружающего мира, воспитывает бережное отношение к нему.