Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Наглядно-выразительный показ приемов исполнения применяется и при детализации музыкальных заданий: уточнить мелодическую интонацию музыкальной фразы, предложения, их ритма, показать смену темпа — замедление, ускорение, точное начало песни после вступления и т. п. Все приемы, которые дети используют в последующих упражнениях, помогают понять, осмыслить зависимость исполнения песни от ее содержания, эмоционального характера, структуры, правильного интонирования мелодии, произнесения слов; вырабатывают певческие навыки, развивают слух, дикцию и т. д.

Квалифицированный показ педагогом этих деталей вызывает у детей стремление овладеть данным умением, развивает художественный вкус, воспитывает музыкальность, вырабатывает навыки эмоционально-выразительного исполнения.

Метод наглядно-выразительного показа приемов исполнения важен и для музыкально-ритмической деятельности детей — музыкальных игр, танцев, хороводов, упражнений. Прежде всего здесь важна согласованность движений с музыкой. Это требует от педагога безукоризненного владения соответствующими навыками.

Как и в пении, такой показ для восприятия детей стоит на уровне эталона, вызывает восхищение и желание самим воспроизвести движение также хорошо.

Очень важен показ танца в целом, когда он построен на движении в парах или его можно показать в небольшом кругу. Образец танца дает детям возможность увидеть его в целом от начала до конца. Вначале педагог предварительно обучает детей правильному выполнению отдельных элементов — танцевальных движений. Когда дети овладеют этими движениями (например, переменный шаг, галоп, шаг польки и др.), их обучают исполнению всего танца. Детям уже нетруден способ выполнения танцевальных движений, и все их внимание сосредоточивается на содержании танца, последовательности фигур, ощущении партнера и всего коллектива. Поэтому, пользуясь наглядным показом отдельных танцевальных движений, из которых построен танец, педагог требует от детей точного их воспроизведения. Аналогично этому и при разучивании различных упражнений с предметами или без них детям предлагают наглядные образцы точного воспроизведения этих упражнений. Образцы являются обязательными для детей и представляют собой необходимую технику музыкально-ритмических движений, соответствующих требованиям программы детского сада.

В то же время, когда дети разучат упражнение и хорошо овладеют предметами (флажки, ленты, цветы и т. п.), необходимо поставить перед ними творческие задания — придумать варианты упражнения, дополнить движения, как-то изменить их.

Предлагая задание, педагог начинает с наглядного примера — совместного составления варианта какого-либо упражнения с детьми (как бы советуясь с ними). Такой прием приучает ребенка к осознанию возможности изменения упражнения, показывает способ, как это сделать интересно по-другому. Лучше всего придумать новое, свое на предложенное небольшое и несложное (тоже новое) музыкальное произведение, предварительно несколько раз прослушав его. Исследования и лучший практический опыт показывают, что детям старших групп нравятся такие творческие задания, но при этом необходимо квалифицированное руководство педагога.

Прекрасной формой проявления творчества у старших дошкольников являются переплясы-импровизации двух и более детей, а также двух подгрупп (например, две шеренги друг против друга пляшут по очереди).

Опыт показывает, что дети, опираясь на ранее разученные плясовые движения, проявляют свое творчество (моментальное) с большим увлечением и задором. В переплясах стимулом к творческому подъему является момент соревнования — «кто кого перепляшет». Квалифицированный педагог направляет это творческое соревнование, следит, чтобы оно проходило дружно, интересно, с задором — как увлекательная коллективная деятельность. Целесообразно вместе с детьми проанализировать такой перепляс, тактично отметив удачные и менее интересные элементы движений.

Помимо указанных наглядно-выразительных приемов исполнения в музыкально-ритмической деятельности детей, педагог использует примерные показы-образцы, которые оказывают ребенку помощь в его творческих поисках при создании игрового образа.

В процессе музыкальной сюжетной игры педагог, наблюдая за ее ходом и игровыми действиями детей, видит, кто затрудняется в правильной передаче движений, характерных для данного образа. В таких случаях педагог может сам показать движения данного игрового персонажа в согласованности с музыкой.

Примерные наглядные образцы (2—3) служат для воспроизведения движений того или иного игрового образа, но отнюдь не для копирования их. Примерные образцы обогащают воображение ребенка, стимулируют к успешным творческим поискам характерных черт игрового персонажа (веселый зайка, неуклюжий медведь, злой волк и др.). Не один, а два или три хорошо подготовленных наглядно-выразительных показа-образца движений помогают ребенку понять, что можно по-разному исполнить один и тот же игровой образ в соответствии с музыкой, увидеть его различные варианты (которые могут послужить ему опорой, творческим стимулом при воплощении в образ). В процессе игровых образных упражнений педагог направляет самостоятельную творческую деятельность детей, давая выразительные словесные характеристики персонажу («Зайке весело на лесной полянке, он радуется солнышку, прыгает, пританцовывая» или: «Волк голодный, злой скачет и присматривается, нет ли кого между кустами...»). Такая характеристика, произнесенная тихо — выразительно, не заглушая звучание музыки, настраивает ребенка на эмоционально-выразительную интерпретацию, усиливает воображение, влияет на создание яркого игрового образа.

Помимо показа педагогом примерного (творческого) или обязательного (техники движения) образца, желательно обратить внимание детей на удачную передачу игрового образа или на технически правильное исполнение танцевального движения отдельным ребенком (или небольшой группой детей). Однако этот прием требует от педагога большого такта по отношению к тем, на кого обращено внимание (не перехвалить, не вызвать ненужной самоуверенности), и к тем, кому показывают, чтобы не вызвать отрицательные эмоции от сознания своей беспомощности.

Таким образом, в музыкально-исполнительской и творческой деятельности детей наглядный выразительный показ приемов исполнения в пении и музыкально-ритмическом движении имеет важнейшее значение. Он помогает ребенку приобрести доступные ему технические навыки пения и движения и стимулирует успешные самостоятельные творческие поиски.