Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Педагог исполняет небольшие по объему музыкальные произведения, написанные для детей советскими композиторами, или небольшие фрагменты из классических произведений русских, советских и зарубежных авторов. Однако исполнение их требует сохранения присущей им первозданной красоты, замысла автора и эмоционально-творческой интерпретации.

Необходимо особо подчеркнуть, что исполнительское мастерство педагога, его свободное владение инструментом зависит от того, как он играет для детей музыкальные произведения — наизусть или по нотам. Для того чтобы сохранить необходимый контакт со своими маленькими слушателями, следить за динамикой восприятия ими музыки, весьма желательно быть свободным от нот и играть наизусть , почти не глядя на руки, чаще обращаясь к детям.

Слушая музыку, они должны видеть лицо педагога, его глаза, улыбку — чувствовать с ним эмоциональное общение. Для этого педагог заранее готовится к музыкальным занятиям, в соответствии с нотным текстом разучивает эти небольшие музыкальные пьесы, танцы, музыкальные игры. Твердо выучив нотный текст, он сыграет произведение уверенно, свободно, с настроением. Такое исполнение вызывает у детей ответную радостную реакцию, восхищение, любовь к музыке и музыкальным занятиям.

Таким образом, художественное исполнение педагогом музыкальных произведений репертуар которых определяется в основном «Программой воспитания в детском саду», следует считать ведущим, решающим методом приобщения ребенка к музыке.

Показ приемов занимает одно из основных мест в методике педагога. Таким наглядно-выразительным показом может быть исполнение для детей как музыкального произведения в целом, так и его отдельных фрагментов.

Например, чтобы ознакомить детей с новой песней, которую они будут разучивать, педагог исполняет ее в целом. Своим пением он стремится привлечь внимание детей к художественному образу музыкального произведения, дать им возможность воспринять его целостно, вызвать эмоциональный отклик, сопереживание образа, вовлечь в общую эмоциональную настроенность песни, дать пример эмоционального наглядно-выразительного исполнения как эталона на будущее ее исполнение самими детьми. Так, педагог поет праздничную песню «Праздник мая» (музыка М. И. Красева, слова 3. Н. Александровой) или задушевную лирическую «Яблонька» (музыка Е. Н. Тиличеевой, пер. с укр. 3. Н. Александровой). Выразительная интерпретация этих песен педагогом даст возможность детям понять настроение каждой песни и спеть их эмоционально-торжественно, лирически-задушевно.

Следовательно, выразительность детского исполнения находится в зависимости от исполнения взрослого, сумевшего верно передать эмоциональный характер песни, образность, свое отношение.

Понимая исключительно важное значение этого приема, педагог целенаправленно работает, подготавливаясь к демонстрации песни, тщательно анализирует ее содержание, нотный и литературный текст, все указания композитора. Он выражает в своем пении единство замысла композитора и собственную интерпретацию исполнителя. Не менее важным методическим приемом является наглядно-выразительное исполнение фрагментов песни в рамках отдельных музыкальных фраз, предложений, периодов, частей. Это необходимо в целях показа правильности интонации, дыхания, характера звучания, эмоциональной выразительности исполнения, связанных с художественным образом. Все перечисленное используется в зависимости от педагогических задач, содержания и характера песни, особенностей ее построения, требований к исполнению, степени усвоения материала детьми.

В качестве примера приведем песню «Березка» (музыка Е. Н. Тиличеевой, слова П. Н. Воронько в переводе Г. Абрамова) из дополнительного репертуара подготовительной к школе группы.

Восприятие этой песни вызывает различные, сменяющие друг друга эмоции в связи с развитием художественного образа. Начало песни светлое, лиричное — воспевается красота молодой березки. Однако следом за этим возникает тревожное настроение — березке грозит гибель от набежавших со двора коз. Мелодия этого фрагмента строится композитором на одном звуке с небольшим повышением на секунду в конце каждой, непрерывно повторяющейся музыкальной фразы, с настойчиво однообразным ритмом, ускорением, а затем замедлением темпа, заканчиваясь на том же звуке продолжительной паузой, которую усиливает поставленная фермата (^):

Это кульминационный пункт тревожного состояния, усиливающийся паузами между короткими фразами, а фермата подчеркивает эту тревогу («Что же будет дальше?»). А дальше мелодия, звучавшая в начале песни, повторяется. Однако она уже не лирического характера, а бодрая, решительная: «Защищать березку мы бежим гурьбою, чтоб краса березка выросла большою!»

Первоначальное целостное восприятие детьми этого небольшого музыкального произведения, относящегося к «золотому фонду» советской детской песни, вызывает у них, как показывает практика, восторженную реакцию, и они просят: «Еще, еще раз повторите песню!» И музыка звучит вновь.

В дальнейшем для сосредоточения внимания детей на эмоционально изменяющихся фрагментах песни в связи с развитием музыкального образа каждый из этих фрагментов исполняется педагогом отдельно. Следует наглядно показать детям момент высокого напряжения, выраженной в музыке тревоги. Затем целесообразно сделать сравнительный анализ первого и третьего фрагментов, отметив их различный эмоциональный настрой, и сопоставить их со средним (тревожным), обратить внимание детей на чувства, выраженные в каждом из них. В заключение надо исполнить всю песню. В таких случаях педагог идет от синтеза к анализу и снова возвращается к синтезу. Таким образом, педагог показывает эмоциональный характер каждого фрагмента, углубляя впечатление детей путем сравнения их. Затем песня снова звучит от начала до конца, при этом подчеркивается эмоционально-смысловое развитие художественного образа. Такое исполнение и сравнительный анализ фрагментов требуют от педагога единства выразительного слова и наглядно-музыкальных приемов исполнения.

В процессе обучения дети под руководством педагога более детально разучивают необходимые приемы пения, например мелодию второго фрагмента, построенного на одном звуке («со двора к березке...»). Частота повторяющегося звука соль , ускорение и замедление темпа и, наконец, окончание на этом же звуке — все это требует показа педагога, передачи им тревожного настроения и неоднократного эмоционального воспроизведения детьми. Они постепенно овладевают техникой исполнения этого фрагмента, передавая его характер.