Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Так усваиваются понятия о структуре произведения. Дети учатся различать наиболее характерные признаки программной музыки, следить за вариационной обработкой народной мелодии, которая прямо зависит от литературного текста, и, кроме этого, они получают элементарные представления о жанрах танцевальной музыки. Разумеется, все эти знания различны по степени сложности. Например, дети 5—7 лет легко отличают и называют польку, вальс, народную пляску и некоторые их характерные признаки. Они могут сопоставить музыкальную фразу с речевой. Знают простейшие динамические оттенки (громче, тише, усиливая, затихая), темповые обозначения (быстро, медленно, ускоряя, замедляя), регистры (высокий, средний, низкий).

В сфере начального ознакомления с нотной грамотой старшим дошкольникам дают в основном практические упражнения для развития музыкального слуха или певческой интонации (с целью понимания их высотных и ритмических соотношений).

Игра на детских инструментах также несет определенную информацию: знакомит их с тембровым звучанием; особенностями расположения клавишей, которым соответствуют высокие и низкие звуки, со способами звукоизвлечения.

Таким образом, музыкально-образовательный вид деятельности носит в основном прикладной характер. Но он принципиально важен потому, что делает весь процесс приобщения ребенка к музыке осознанным.

Структуру музыкальной деятельности детей можно представить следующим образом (см. схему 3).

Стрелками, указанными в схеме, устанавливаются связи между отдельными видами деятельности, подчеркивается целостность всей структуры. Горизонтальные свидетельствуют о том, что уже в дошкольном возрасте закладываются основные виды музыкальной деятельности, но они имеют специфический характер. Вертикальные стрелки отмечают «межпредметные связи» различных видов деятельности.

Подводя итог, мы можем сопоставить музыкальную деятельность музыкантов — взрослых и детей, установить общие черты и характерные лишь для дошкольников. (Отметим, что речь идет лишь о самых элементарных, начальных ее проявлениях.)

Общее состоит в том, что истоки всех видов деятельности музыкантов-профессионалов (за исключением педагогической) намечаются в дошкольном детстве. Различное в уровне развития и своеобразии форм организации этой деятельности. Следует подчеркнуть и ясно выраженный игровой характер (дидактические игры, инсценировки песен, хороводы, игры с музыкой). Определенные положительные результаты дает сенсорное развитие, без которого трудно формировать более сложные художественные способности.

Давая характеристику музыкальной деятельности, ее видам, назначению, содержанию, следует еще раз подчеркнуть многочисленные взаимосвязи, которые устанавливаются между ними и призваны решать общие задачи эстетического воспитания и развития ребенка.

1. Какие особенности детской музыкальной деятельности и ее обобщенных способов вы знаете?

2. Каковы функции восприятия детьми музыки как самостоятельного вида музыкальной деятельности и как сопутствующего пению, танцам, игре на детских музыкальных инструментах?

3. В чем заключается различие между вокальными и хоровыми навыками?

4. Оцените значение ритмики для развития музыкального восприятия и выразительного движения.

5. Проанализируйте содержание обучения детей игре на детских музыкальных инструментах.

6. Охарактеризуйте различные виды детского музыкального творчества.

7. Какие музыкально-образовательные знания приобретают дети старшего дошкольного возраста в процессе музыкальных занятий?

8. Проанализируйте содержание нескольких музыкально-дидактических игр и оцените их как средство развития музыкально-сенсорных способностей.

9. Ознакомьтесь с «Музыкальным букварем» (I раздел) и установите последовательность учебных заданий для развития музыкального слуха детей.

10. Прочтите описание музыкальных игр, хороводов, танцев в сборнике (на выбор) и определите, какие программные умения могут усвоить дети с их помощью.

1. Характеристика обобщенных способов музыкальной деятельности и их значение для музыкального развития детей.

2. Особенности развития музыкального восприятия детей в процессе слушания музыки.

3. Различные виды музыкальной исполнительской деятельности детей.

4. Возможность и необходимость приобщения детей к музыкальному творчеству.

Методы музыкально-эстетического воспитания представляют собой разнообразные способы руководства процессом музыкально-эстетического воспитания, направленного на формирование личности и всестороннее музыкальное развитие ребенка дошкольного возраста. Методы музыкального воспитания осуществляются в условиях непосредственного контакта педагога с детьми, его влияния и действенной помощи в процессе их активной учебной и самостоятельной музыкальной деятельности.

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей каждого периода дошкольного детства и в связи с этим уровень общего и музыкального развития, педагог целенаправленно создает обстановку музыкальных занятий, обеспечивающую общую музыкально-творческую направленность всей деятельности детей в процессе их общения с музыкой.

Отбор методов, используемых в музыкальном воспитании детей, исходит из основных положений марксистско-ленинской теории познания, определяющих взаимосвязанные источники этого познания. Такими источниками являются чувственный — музыка, в которой эмоционально, образно отражается внешний мир, окружающий ребенка; специфический в данной области искусства — звуковой, воздействующий на восприятие и вызывающий сопереживание художественных музыкальных образов; логический — деятельность мышления, выраженная в слове педагога, воздействующего на сознание, мысль и творческое воображение ребенка; практический — художественная музыкальная деятельность детей, позволяющая им самостоятельно, действенно проверять музыкальные образы, убеждаться в их верности и красоте, выражать свое отношение к ним в процессе художественно-творческой музыкальной практики.

Итак, музыка отражает в художественных образах объективную жизнь, окружающую детей, и является в музыкальном воспитании первоисточником особого своеобразного художественно-образного познания, приобретаемого через внешние органы чувств, путем слуховых ощущений и восприятий. Это первая ступень чувственного познания. Музыка, вызывая многообразные настроения, эмоции, чувства ребенка под влиянием близких, знакомых ему художественных образов музыкального произведения, определяет своеобразие наглядно-слухового метода в музыкально-эстетическом воспитании. Однако восприятие музыкальных образов всегда связано с художественно-образным мышлением, конкретно-чувственным проявлением мысли.