Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

На основе приобретенного опыта дети приобщаются к музыкально-игровому, танцевальному творчеству в этой области. Здесь их творческие проявления особенно продуктивны.

При передаче образных движений в хороводе или в игре у детей больше возможностей проявить свои способности и умения, самостоятельные и творческие действия. Далеко не всегда детям предлагается готовое содержание игры, хоровода, пляски. Нередко сами дети придумывают движения, а взрослый их затем только уточняет и оценивает.

В музыкальной игре действие персонажей подсказано программной пьесой. Инсценирование песен также связано с содержанием. Здесь возможны стереотипные движения. Но творческими их можно назвать лишь в том случае, если ребенок придумал оригинальное движение, передал характерные повадки персонажа в соответствии с музыкой и литературным текстом.

Танцевальное творчество проявляется в умении детей комбинировать знакомые элементы танца, создавать собственные движения, придумать простой танец типа польки.

Возможны разнообразные приемы активизации игрового творчества детей. Вот несколько примеров.

Детям предлагают выполнить упражнения с воображаемыми предметами («Поиграйте в мяч», «Поиграйте в снежки»), при этом им напоминают жизненные ситуации, в которых происходят эти игры, и исполняют соответствующую программную музыку.

Проводятся игры, упражнения «Угадай, что мы показываем». Одни дети придумывают и показывают движения, предварительно попросив педагога сыграть нужную музыку. Другие отгадывают, какие движения были исполнены. Или дети поочередно танцуют, и каждый должен исполнить новое движение. Выигрывает тот, кто придумал больше движений.

Формировать музыкально-игровое творчество можно путем творческих заданий с постепенным их усложнением. Если в старшей группе детям предлагают задания по воплощению характерных движений отдельных персонажей, то в подготовительной группе можно предложить подобрать выразительные движения, передающие различные образы. Например, отметить, мягкие, вкрадчивые движения котика и резкие угловатые — козлика («Котик и козлик» Е. Н. Тиличеевой).

В более сложных заданиях персонажи игры вступают иногда в дружеские, иногда в конфликтные ситуации. Дети чувствуют и передают настороженность зайчика при появлении охотников («Охотники и зайцы» Е. Н. Тиличеевой), и радостное стремление помочь муравью («Помогите!» Е. Н. Тиличеевой), и удовольствие от совместных действий в игре мальчика с сестренками («У меня сестренок семь» Е. Н. Тиличеевой).

И наконец, детям предлагают самостоятельно создать игру, продумать последовательность эпизодов и действия персонажей.

Задания для танцевального творчества также имеют свою линию усложнения. Общее для всех заданий — прослушать музыку, определить ее характер, настроение, форму и наметить возможные варианты построения танца. Обсуждение может быть общим, когда одно предложение дополняется другим или дети небольшими группами «сочиняют» свою пляску, чтобы затем определить, чей вариант пляски более удачный. Понравившийся вариант можно разучить всей группой, постараться выразительно его исполнить не только на занятиях, но и на празднике.

Таким образом, детское музыкальное творчество имеет широкий диапазон. Оно активизирует фантазию ребенка, побуждает к достижению самостоятельно поставленной цели, к поискам для воплощения своего замысла в разных формах и даже способствует обучению, лучшему усвоению песен, танцев, игр, хороводов. Старшие дошкольники могут, например, самостоятельно составить небольшую «партитуру» для оркестра: послушав пьесу, предлагают отдельные части исполнять на тех или иных инструментах, проявляя свою индивидуальность достаточно ярко и свободно.

Рассмотрим музыкально-образовательный вид деятельности, т. е. изучение элементарных сведенийо музыке. Этот вид деятельности не включен в программу детского сада. Однако это не означает, что музыкальное воспитание сводится только к обучению практическим навыкам и умениям. Этот процесс предполагает наряду с развитием эмоциональной отзывчивости и наличие осознанного подхода к восприятию музыки.

Какой запас сведений должны иметь дошкольники к моменту поступления их в школу?

Это сведения как общего, так и специального характера.

Первая группа сведений дает понять детям, что музыка всегда выражает определенные чувства, мысли, она как бы повествует о чем-то и поэтому так различна по своему характеру, настроению.

Слушая музыкальное произведение, можно заметить, что оно все время изменяется, чередуются сходные и контрастные отрывки, выделяются музыкальные фразы, части.

Внимание детей обращается на то, что музыка «разговаривает» на своем «языке», своими средствами (мелодия, темповые, регистровые изменения, ритм и т. д.). Не все эти термины объясняются или даже называются, но основная мысль о единстве содержания и формы произведений доступно поясняется. Ребенок начинает понимать, что, например, печаль выражается тихим звучанием, медленным темпом, грустной выразительной интонацией мелодии. Даже младшие дошкольники правильно определяют контрастные настроения (грустная, веселая музыка), следовательно, улавливают значение средств музыкальной выразительности.

Детям сообщают также, что музыку создают композиторы, народ, называют наиболее известных авторов, их произведения.

Вторая группа сведений связана с различными видами деятельности. Обучаясь пению, ребенок знакомится с характером сольного или хорового звучания. Узнает, что песни исполняются протяжно, отрывисто, напевно, легко; слова произносятся ясно, отчетливо, выразительно. Мелодия постоянно развивается: движется вверх-вниз, в ней встречаются звуки высокие, низкие, одинаковые. Звуки отличаются и по своей протяженности: одни короткие, другие долгие. Дети получают представления о построении песни, ее форме (одно-, двух- и трехчастной). Они определяют и называют запев, припев, вступление, заключение.

Некоторые сведения ребенок узнает в процессе обучения музыкально-ритмическим движениям. Внимание детей обращается на слитность характера музыки и движения, т. е. на то, что бодрому, четкому, быстрому, легкому, стремительному характеру произведения должны соответствовать такого же характера движения (ходьба, бег, поскоки). Дошкольники осознанно воспринимают и выразительность игрового образа, прямо зависящего от особенностей музыкального языка. Ребенок постепенно понимает, что в соответствии с каждой частью произведения, каждой фразой надо изменить построение, направление движения, его вид (шаг, поскок) или характер (плавный, подвижный).