Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Как же сохранить целостность восприятия? Для этого используется не только показ, но и слово педагога, объясняющего игру: в одних случаях он это делает в образной форме, в других — в форме коротких явных указаний. Целесообразным представляется такой прием первоначального ознакомления детей с игрой: произведение исполняется полностью, затем дается краткое изложение игры и вновь звучит музыка, лишь после этого дети начинают действовать. Чаще всего к этому способу прибегают тогда, когда игра несюжетна, но вместе с тем ясна по своему действию и движениям.

Этим же способом можно воспользоваться и при объяснении игры, сопровождаемой песней, текст которой подсказывает соответствующие действия. Например, предварительное исполнение русской народной песни «Как на тоненький ледок» создает целостное впечатление о тех музыкально-игровых образах, которые детям надо будет воспроизвести.

Возможен иной путь знакомства с игрой: рассказ об игре, подводящей к пониманию музыки, предваряющей ее исполнение. Так, воспитатель говорит детям, что они будут играть в поезд: «Поезд начинает идти медленно, не спеша, потом все быстрее, стремительнее. Но вот приближается станция, поезд замедляет ход, останавливается. Все выходят, а что дети будут делать, об этом скажет музыка». Затем звучит музыка, дети заинтересованно следят за развертыванием игры, образно переданной в программной музыке. Ее иллюстративный характер дает возможность целостно воспринять развитие музыки в единстве с развитием содержания, уже рассказанного педагогом. Дети движутся друг за другом, передавая стук колес ритмом своих шагов. На спокойную лирическую часть пьесы они «ходят по поляне, собирают цветы, ягоды».

Если игра построена таким образом, что в ней имеются разные игровые образы и развернутое действие, методические приемы раскрытия детям ее содержания меняются.

Воспитание целостного восприятия не исключает, а, напротив, предполагает дальнейшую работу с ребенком над умением вычленить средства музыкальной выразительности. Целостное восприятие углубляется, когда ребенок начинает улавливать и удерживать в сознании отдельные компоненты, обусловливающие развитие музыкальных образов (темповые, динамические и ритмические изменения).

По мере освоения детьми игры методические приемы должны быть направлены на то, чтобы помочь ребенку освоить музыкальную ткань произведения, ведь его движения непосредственно отражают особенности музыки.

Дальнейшее разучивание игры и направлено на то, чтобы на каждом занятии перед детьми возникали новые задачи по выявлению особенностей произведения, и по освоению необходимых для игры выразительных движений. В некоторых случаях, когда игра сложна, ее можно видоизменить.

Таким образом, методы обучения разнообразны, вариативны, они хорошо дополняются многочисленными приемами. Каждая игра имеет свои особенности.

Методика разучивания плясок, танцев, хороводов аналогична работе над играми. Нужно также создать у детей атмосферу заинтересованности и дать общее представление о пляске. Исполнив произведение, образно рассказать, показать движения и их последовательность. По мере необходимости провести предварительные упражнения, подготавливающие освоение сложных движений пляски.

Метод показа тех или иных движений (педагог дает как бы эталон), конечно, необходим. Но еще большую роль играют приемы, стимулирующие развитие самостоятельных действий. Уже после первоначального прослушивания произведения педагог побуждает детей рассказать об образном его содержании, высказать предположение, какие движения можно выполнять под данную музыку.

Охарактеризуем еще один вид исполнительской деятельности — игру на детских музыкальных инструментах . Первоначально этот вид деятельности носил прикладной характер. Игра на музыкальных инструментах сопровождала различные игры детей, в которых изображался, например, «топот копыт» (кастаньеты) или «марширующие солдаты» (барабан). Оркестр состоял в основном из ударных инструментов.

За последние годы применение металлофонов, триол, цитр, флейт и других инструментов выделилось в особый вид деятельности, помогающей решению задач творческого развития ребенка в детском саду. Научно-исследовательский институт легкой промышленности — Институт игрушки — разрабатывает технологию производства достаточно широкого ассортимента детских музыкальных инструментов.

В нашей стране и за рубежом ведутся интенсивные научные исследования этого вопроса.

Известный австрийский композитор Карл Орф, руководствуясь теорией Э.-Ж. Далькроза, разрабатывает синтетические формы музицирования, сочетание пения и движения, ритмизованного чтения стихов и игры на инструментах. Для этого он составил определенную классификацию музыкальных инструментов, включая даже ксилофоны и металлофоны, звучащие в разных регистрах (сопрано, альт, бас). Из ударных он рекомендует тамбурины, тарелки, треугольники, кастаньеты. В чем же заключаются действия детей? Они изображают «гром», «дождь», «пение птиц», «журчание ручья», импровизируют, исполняют на слух, по партируре легкие пьески, сопровождающие пение или движение.

Детские сады ГДР применяют опыт Ильзы Пуш. В разработанной ею методике все инструменты делятся на ритмические и мелодические, они сопровождают свободные игры детей. Ребенок сам выбирает тот или иной инструмент, пытается сыграть знакомую мелодию, находит свои приемы исполнения.

В советской дошкольной педагогике детское музицирование нашло самое широкое применение. Лаборатория эстетического воспитания Института дошкольного воспитания АПН СССР разработала педагогические требования к детским музыкальным инструментам, методику обучения игры на отдельных инструментах [74] См.: Ветлугина Н. А. Детский оркестр. М., 1976. .

Таким образом, у ребенка, помимо пения и музыкальноритмических движений, появилась еще одна возможность практического выражения своих произведений в процессе музицирования.

Как в этой деятельности проявляются действия детей?

Прежде всего их знакомят с различными инструментами, называют, исполняют какую-либо мелодию, обращая внимание на тембровую окраску каждого (звенящую у металлофонов, нежную у треугольников, звучную у аккордеонов и т. д.), объясняют расположение высоких и низких звуков, показывают приемы игры.

Эти требования несложны, и все действия ребенка направлены на правильное и точное их выполнение. Дети прислушиваются к воспроизводимым звукам, контролируя себя слухом, зрением, движениями рук, стараются не допускать или исправлять ошибки.

Можно сформулировать следующие программные требования.