Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Советская дошкольная педагогика рассматривает особенности детского пения с различных сторон. За последние годы в теоретическом плане охарактеризованы все разновидности этой деятельности: исполнение, распевание, пение как средство введения в элементарную нотную грамоту (А. И. Катинене); установлены приемы преодоления неточного интонирования на основе развития слуха (Р. Т. Зинич). Охарактеризованы также возможности самостоятельного пения четырехлетних (Т. В. Волчанская), показаны интересные приемы привлечения ребенка к сочинению небольших песенок-попевок на различный текст (А. И. Ходькова), разработана система индивидуально-дифференцированного подхода к детскому пению на занятиях (М. Ю. Викат). Кроме того, накоплен богатый педагогический опыт. Во всех республиках, областях, городах, поселках подлинные мастера своего дела ведут активную работу в этом направлении.

Певческие возможности дошкольников невелики. И все же, начиная с подпевания, они выражают свои чувства, постепенно овладевая навыками пения, негромко, правильно интонируя. Детей учат правильному звукообразованию и дыханию, внятному ясному произношению слов — формируют так называемые вокальные навыки. Учат также стройности (строй) и слитности звучания по времени, силе, характеру (ансамбль). Это хоровые навыки, которые необходимы для коллективного исполнения. Вокально-хоровые навыки лежат в основе выразительного пения, формирования слуха и голоса.

На музыкальных занятиях обучение пению проходит в различных формах.

Детям 4—7 лет перед разучиванием песни часто дают тренировочные упражнения, которые активизируют слуховое внимание, небольшие попевки или фрагменты песен. Каждое упражнение направлено на развитие певческих навыков или музыкального слуха. Например, чтобы научить правильно интонировать, детям предлагаются попевки в наиболее удобной тесситуре, с повторяющимися мелодическими оборотами, чаще всего построенными на устойчивых звуках той или иной тональности («Зайка», русская народная мелодия, «Кукушка» Е. Н. Тиличеевой). Эти маленькие песенки построены на трех устойчивых звуках (соль, ля, си) соль-мажорной тональности. Многократно повторяющийся мелодический оборот помогает детям «закрепиться» на этих звуках и затем чисто их воспроизвести.

Для формирования правильного звукообразования используются попевки неторопливого или подвижного характера. Чтобы добиться напевности и преодолеть типичный детский «говорок», педагог упражняет детей на таких песнях, как «Спите куклы» Е. Н. Тиличеевой, «Ты не пой, соловей» (русская народная мелодия). Навык легкого, подвижного звучания приобретается на упражнениях соответствующего характера.

В песнях часто встречаются трудные интервальные ходы, скачки. Справиться с этим помогают попевки типа «Эхо», «Качели» Е. Н. Тиличеевой. Исполняя их, дети упражняются в правильном интонировании сексты, септимы и других интервалов.

Упражнения-распевания дают возможность ребенку различать высотные и ритмические соотношения звуков, изменение движения мелодии (вверх-вниз, на одном звуке, через звук и т. д.).

Эти упражнения систематизированы в «Музыкальном букваре» [73] Ветлугина Н. А. Музыкальный букварь. М., 1976. . Имеющиеся там маленькие песенки, созданные Е. Н. Тиличеевой, последовательно тренируют детский голос и слух. Упражнения сгруппированы следующим образом:

1) различение звуков по высоте, начиная от широких интервалов до узких («Птенчики», «Скворцы и вороны», «Путаница», «Качели», «Эхо», «Курица», «Труба», «Спите, куклы», «Гармоника»);

2) различение звуков по длительности («Мы идем с флажками», «В школу», «Небо синее», «Месяц май», «Смелый пилот»);

3) различение направления мелодии вверх-вниз («Лесенка», «Цирковые собачки», «Ученый кузнечик»), через ноту («Динь-дан-дон», «Бубенчики»), на одной ноте («Андрей-воробей»);

4) нахождение основного звука (тоники) по слуху («Наш дом»).

Певческая деятельность и на занятиях проявляется в слушании, разучивании, исполнении песни.

Восприятие всегда целостно. Музыка и слово, выступая в единстве, воздействуют на чувства и сознание ребенка. Повторное слушание песни активизирует ее восприятие и вызывает желание петь.

Разучивание и исполнение песни занимает основное место и время в обучении пению. Основная задача обучения — заинтересовать детей, привить им любовь к пению. Обучение пению — процесс сложный, требующий определенных усилий как со стороны детей, так и со стороны педагога (создать эмоциональную настроенность детей, направив ее на процесс освоения мелодии).

В программе по пению определены задачи воспитания и развития слуха и голоса, объем необходимых знаний и навыков. Но также важно, чтобы эти знания и навыки были соотнесены с конкретным репертуаром.

Нравственно-эстетическое воспитание реализуется не только путем отбора репертуара по тематике, но и по эмоциональному настрою. Поэтому каждой песне предшествует задание петь с любовью, гордостью, весело, радостно, с сожалением и т. д. Вместе с тем важно обращать внимание на те певческие навыки, которые нужны для выразительного исполнения именно данной песни, а также на те из них, освоений которых представляет определенные трудности.

Для решения всех этих задач педагогу необходимо использовать комплекс разнообразных методических приемов. Приведем примеры.

При разучивании песен педагогу приходится одновременно следить за усвоением многих навыков. Поэтому он должен отчетливо представлять себе, какие приемы надо использовать, чтобы помочь ребенку лучше освоить навыки звукообразования или чистого интонирования, певческого дыхания или дикции. В работе над звукообразованием важно показать детям, как добиться правильного звучания, демонстрируя им исполнение взрослого или хорошо поющего ребенка. Чтобы достигнуть напевности, надо хорошо «выпевать» гласные а , о, у, э, и. С этой целью педагог проводит разнообразные певческие упражнения.

Приемы развития дикции, т. е. правильного, ясного произношения, во многом диктуются литературным текстом. Каждый ребенок должен понимать его смысл. В песнях часто встречаются сложные для произношения слова, к ним необходимо привлечь внимание детей, разъяснить и повторить несколько раз.

Выразительность исполнения усиливается, если выделяются и, конечно, выразительно исполняются те отрывки песни, где звучит обращение («пой, труба»), отмечаются характерные признаки образа («это конь-огонь!»), перечисляются эпитеты («добрый май, теплый май», «трусишка-зайка», «сердитый волк») и т. д. Дети должны осознанно воспроизводить выразительные музыкально-поэтические интонации.