Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Приемы развития чистоты интонации направлены на формирование музыкально-слуховых навыков, и прежде всего слухового самоконтроля. Ребенку предлагается вслушаться в мелодию, исполненную взрослым или сыгранную на фортепиано, следовать этим эталонам и контролировать слухом свое пение.

При этом детям предлагаются различные задания (с соответствующими указаниями):

1) настроиться перед началом пения (педагог дает тон — первый звук песни), воспроизвести звук, постепенно выравнивая его;

2) задержаться на исполнении одного звука (по указанию руки дирижера-педагога) и прислушаться, правильно ли звучит (особенно последний звук песни);

3) исполнить перед разучиванием песен знакомые попевки в различных тональностях;

4) пропеть несколько раз трудные интервалы, встречающиеся в песне (добиваясь от всех детей точности интонирования);

5) учить петь без сопровождения (лишь иногда в наиболее трудных местах взрослый своим голосом поддерживает мелодию или играет этот отрывок на инструменте).

Решая определенную задачу, педагог может:

1) дать тому или другому ребенку петь в тональности, соответствующей его диапазону;

2) напомнить детям о направлении движения мелодии, о более высоких и низких звуках, способствуя этим формированию музыкально-слуховых представлений;

3) углубить слуховые представления применением зрительной наглядности (эта птичка сидит выше и поет «чик-чирик» высоко, звонко, а эта сидит ниже и поет низко);

4) использовать условные «дирижерские» движения руки, указывающие, как надо петь — выше или ниже.

В итоге педагог должен научить петь слаженно по темпу, ритму, тембру и силе звучания в процессе коллективного пения, соблюдая чистоту интонации. Важно постоянно привлекать внимание детей к тому, что музыкальные оттенки выражают настроение и содержание песни. Если это ребята почувствовали и осознали, им становится понятно, почему праздничную песню надо петь радостно и торжественно, а колыбельную — нежно и спокойно.

Обучение навыкам пения не самоцель, а средство, способствующее выразительному, непосредственному и в то же время сознательному исполнению.

По ходу разучивания песен дети получают простейшие сведения о музыке. Рассказывая о содержании, характере песни, давая указания, как надо исполнять ее, детей знакомят с некоторыми терминами, определяющими характер воспроизведения мелодии (напевно, отрывисто), темп исполнения (медленно, подвижно), динамику (громче, тише). В результате дети сами начинают употреблять такого рода обозначения в своих высказываниях и ответах.

Разучивание каждой песни проходит ряд этапов. Сначала песня должна заинтересовать детей, увлечь их и возбудить желание ее спеть. Это достигается выразительным исполнением песни и образным пояснением педагога. Затем наступает новый этап, в процессе которого усваиваются певческие навыки, развивается голос и слух. Данный этап включает ряд занятий: на одном из них отдельно напеваются трудные мелодические ходы; на другом шепотом произносится один лишь текст мелодии, ритмизованный в соответствии с мелодией; на третьем поочередно опрашиваются дети, исполняющие отдельные фразы; на четвертом песня поется без сопровождения и т. д. В результате песня хорошо усваивается, выразительно исполняется. К тому же дети сами учатся оценивать качество своего пения. Так, песня постепенно входит в жизнь ребенка.

Для того чтобы наметить последовательность обучения навыкам, важно проанализировать песню, определить, над какими навыками необходимо работать, а затем установить последовательность занятий, на которых будет разучиваться песня.

Например, в русской народной песне «Во поле береза стояла» раскрывается поэтический образ русской березки и веселого хоровода вокруг нее. Песня должна звучать легко, звонко, напевно. Для этого надо следить, чтобы дети вовремя брали дыхание (через каждые три такта), обратить внимание на выразительную фразировку, подчеркивая слова по смыслу («во поле береза стояла»), следить за правильным произношением слова «береза». Разучивая мелодию, важно точно спеть в двух первых сходных фразах вариацию интервала. (си 1 — ре 2 в четвертом такте). Есть и ритмическая сложность — выдержанная длительность (четверть с точкой). Кроме этого, исполнение всей песни требует постепенного ускорения темпа. Музыкальный руководитель, обращая внимание детей то на один, то на другой прием, добивается качественного исполнения. Навыки тесно связаны между собой, и если не соблюдается, например, дыхание, то снижается качество звучания.

Как правило, одновременно разучивается несколько песен: одну их них дети слушают впервые, другую начинают разучивать, а третья хорошо усвоена и выразительно исполняется. Поэтому важно наметить определенную последовательность.

Разберем это на примере разучивания песни «Во поле береза стояла».

Занятие 1. Первоначальное прослушивание песни. Беседа, раскрывающая содержание песни, ее напевный характер.

Занятие 2. Повторное слушание. Внимание детей обращается на запев и припев. В припеве слова все время повторяются, и дети начинают подпевать его.

Занятие 3. Разучивание припева, правильное выполнение ритма. Педагог поет запев, дети — припев. При этом их внимание привлекается к различному исполнению двух первых фраз.

Занятие 4. Исполнение всей песни легким, напевным звуком. Индивидуальное и коллективное пение. Оценка выступления исполнителей.

Занятие 5. Поочередное пение детьми музыкальных фраз. Контролируется качество усвоения песни каждым ребенком. Выразительное, коллективное исполнение песни.

Последовательное разучивание позволяет детям овладеть навыками и разнообразными способами певческой деятельности. Если ребенок по собственной инициативе вне занятий споет знакомую песню, значит, он полюбил ее.

Разумеется, поэтапное обучение зависит от степени сложности самой песни. Однако, формируя певческие умения, следует на каждом занятии вносить новые, более сложные задания.

На основе приобретенных умений дети начинают самостоятельно импровизировать простейшие мелодии. Интересно, что в младшем возрасте они по предложению педагога могут охотно спеть куклам свою «колыбельную». И детская творческая деятельность развивается естественно от возраста к возрасту, если, разумеется, в этом направлении ведется соответствующая работа.

Основное в педагогическом руководстве — создание располагающей обстановки, побуждающей к непосредственности, раскованности детей при пении. Важно, чтобы дети почувствовали способность справиться с предложенными заданиями. Поэтому вначале лучше вызывать более активных и музыкальных детей. Удачное выполнение ими заданий побудит к действиям и других детей.