Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Слушая находящегося рядом исполнителя или грамзапись, ребенок воспринимает музыку по-разному. Общение с исполнителем облегчает восприятие. Но и грамзапись имеет свои достоинства: прослушав несколько раз в исполнении педагога какую-либо фортепианную пьесу, дети затем с радостью воспринимают знакомую им музыку в оркестровом или камерно-ансамблевом звучании. Благодаря такому сопоставлению они получают наглядное представление о разном характере звучания одного и того же произведения.

Кроме слуховой наглядности, с той же целью — раскрыть содержание музыкального произведения для лучшего его восприятия — можно использовать зрительную наглядность: книжные иллюстрации, эстампы, альбомы репродукций.

Могут быть применены и различные методические пособия, активизирующие музыкальное восприятие детей. Приведем примеры. Заготавливаются небольшие карточки с изображением танцующих и марширующих детей. Прослушав танец или марш, дети показывают карточку с соответствующей картинкой. На картинках изображены бегущий и шагающий мальчики, отображающие быстрое или медленное движение. Слушая пьесу двух- или трехчастной формы со сменой темпа, дети отмечают на фланелеграфе начало новой части нужной картинкой-символом.

Слуховая, зрительная наглядность и технические средства обучения играют лишь подсобную роль, но применяются они в практике дошкольного воспитания достаточно широко.

Слушая произведение, дети должны не только понимать содержание музыки, но и выделять отдельные ее выразительные средства. Вычленение в восприятии музыки некоторых из этих средств (темпа, динамики, регистра) возможно уже на ранних этапах. Поэтому необходима определенная последовательность в формировании восприятия. Выделяются такие этапы: целостное восприятие, осознание общего характера произведения (при первом ознакомлении, прослушивании), дифференцированное восприятие, уточнение представления, различение отдельных эпизодов в произведении (при повторном прослушивании); осознание выразительной роли отдельных средств в связи с развитием музыкального образа и повторное целостное восприятие (при завершении работы над произведением, в конце ряда занятий).

Любое музыкальное произведение прослушивается детьми неоднократно. Предусматривается такая методика работы, при которой каждая новая встреча с песней или пьесой доставляет ребенку радость, он должен узнать что-либо новое, ранее еще не отмечавшееся в этом произведении.

Первое ознакомление с произведением — это целостное восприятие музыки, осознание общего ее характера. Поэтому важно выразительно исполнить произведение, дать краткую его характеристику и, быть может, отметить некоторые особенности.

Во время повторного прослушивания внимание детей привлекается не только к художественному воплощению общего замысла, но и к отдельным деталям.

Приведем пример последовательного ознакомления детей с пьесой В. Г. Агафонникова «Сани с колокольчиками». Это произведение ярко изобразительного характера, передающее звон веселых колокольчиков.

Занятие 1. Перед прослушиванием педагог дает задание подумать, что изображает музыка. Исполняется произведение. Дети высказывают свои предположения: похоже, что звучат колокольчики (вспоминают, когда они слышали их). Им говорят название пьесы и вновь ее проигрывают.

Занятие 2. Педагог называет произведение, композитора и предлагает отгадать две музыкальные загадки. Часть детей должна ответить на вопрос, передается ли в музыке, что санки с бубенцами уехали? Другие должны ответить, услышали ли они, что кто-то на этих санках пел? На первый вопрос дети отвечают, что в конце пьесы звучание колокольчиков все тише, медленнее — «санки уехали». Отвечая на второй вопрос, дети отмечают появление мелодии на фоне изобразительного фортепианного изложения. Детям предлагают поднять руку, когда услышат звучание мелодии.

Занятие 3. Называется произведение, композитор. Педагог предлагает послушать мелодию, напевая ля-ля в сопровождении фортепиано. Затем спрашивает: «Можно ли эту пьесу сыграть на музыкальных инструментах? На каких инструментах она будет звучать лучше?» Дети отвечают. Воспитатель исполняет партию на металлофоне, а музыкальный руководитель аккомпанирует на фортепиано.

Так на протяжении нескольких занятий (не обязательно, чтобы эти занятия следовали непосредственно друг за другом) перед детьми раскрывается не только общий характер пьесы, но и ее изобразительные элементы. Применение приема исполнения мелодии голосом и на металлофоне помогает детям почувствовать мелодию на фоне других средств выразительности.

Ранее мы отмечали, что содержание занятий по музыкальному воспитанию для детей старшего дошкольного возраста может быть построено по принципу тематизма. За основу берутся три темы. Так, в первой теме, связанной с эмоциональным настроем, используются такие произведения, в которых ясно выступают лирическое, героическое, комическое звучание. Во второй — пьесы, раскрывающие многообразие жизненных явлений, переданных в музыкальном изложении (о чем рассказывает музыка?). В третьей — произведения, в которых ярко показано то или иное средство музыкальной выразительности. Эти произведения призваны ознакомить детей со своеобразием музыкальной речи.

Однако надо отметить, что многие произведения, отнесенные к той или иной теме, могут быть продемонстрированы перед детьми в плане каждой из этих тем. Так, показанная выше пьеса «Сани с колокольчиками» В. Г. Агафонникова является лирическим произведением, повествующим об интересном для детей жизненном явлении, и вместе с тем она знакомит с музыкальными средствами выразительности.

Итак, руководство процессом слушания (восприятия) детьми музыки требует от педагога инициативы и творчества.

Рассмотрим следующий вид музыкальной деятельности — детское исполнительство,которое практически осуществляется в пении, ритмике и игре на инструментах. Основное его качество — выразительность, т. е. способность непосредственно и искренне передавать настроение произведения, чистоту певческих интонаций, точность и красоту движений.

Пение является самым массовым и доступным видом исполнительства. По мнению отечественных и зарубежных педагогов, пение имеет большое воспитательное значение. Песня — ценное средство нравственно-эстетического воспитания благодаря единству музыкального и литературного текста. Дети приобщаются к пению с малых лет. Дирижер Л. Стоковский говорит: «Для ребенка голос — это первейший и самый доступный музыкальный инструмент» [72] Стоковский Л. Музыка для всех. М., 1959, с. 56. . Опыт лучших педагогов Венгрии (К. Форраи) и Болгарии (Э. Николовой) показывает, что в процессе обучения пению можно познакомить старших дошкольников с элементарными сведениями нотной грамоты.