Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Песенное творчество представляет собой импровизацию детьми попевок, несложных мотивов, которые сопровождают их игры и выражают удивление, радость, сожаление. Ребенок подпевает во время ходьбы, танца, укачивая куклу и т. д.

Игровое творчество можно назвать основным, наиболее доступным, увлекательным и любимым детьми видом деятельности. В музыкальной игре ребенка интересует не только сам процесс, но и его результат. Он ищет самые характерные действия персонажа, соответствующие развитию музыки. Музыкально-игровой образ является характерным для этого вида творчества и схематично может быть представлен так: музыка — переживания ребенка — создание игрового образа. Известный психолог А. В. Запорожец справедливо отмечает: «Для того чтобы правильнее понять художественное произведение, ребенок должен отнестись к нему как к образу, как к изображению реальных предметов и явлений» [70] Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения.— В кн.: Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. М., 1949, с. 237. . Например, после прослушивания программной пьесы у детей может возникнуть интересный замысел игры. Они распределяют роли, предлагают свой план развития сюжета; инсценируя народную песню, стараются по-своему изобразить действие и т. д.

Танцевальное творчество развивается на основе элементов народной пляски, пантомимы, драматизации. Дети, прислушиваясь к музыкальной речи произведения, по-своему варьируют знакомые движения. На эту особенность указывают музыканты и психологи. «И взрослые, и дети,— пишет, например, дирижер Л. Стоковский,— слушая музыку, нередко ощущают желание двигаться в ее ритме. Они начинают делать движения руками, притопывают ногами, покачивают головой. Это — бессознательный танец. Часто малыши, слушая музыку, импровизируют своеобразный ритмический танец» [71] Стоковский Л. Музыка для всех. М., 1959, с. 51. . Ребенок интуитивно испытывает потребность в движениях под музыку, поэтому так важно развивать у него начальные формы таких проявлений.

Навыки игры на некоторых инструментах — металлофоне, цитре, бубне и др.— также активизируют детскую фантазию.

В своих играх они самостоятельно выбирают и охотно применяют металлофон для пения, бубен для танца, барабан для маршировки. Музыка эмоционально воздействует, поднимает тонус, придает действиям непосредственность и искренность.

Об усвоении детьми творческих навыков можно говорить в случае, если они стремятся и воплощают собственный замысел в импровизации попевок (напевая или играя на детских музыкальных инструментах), придумывая оригинальный игровой образ или варьируя элементы движения в танцах, хороводах.

5. Самостоятельные действия. Современная педагогика придает этому особое значение. В музыкальной деятельности индивидуальные проявления детей весьма своеобразны. Они видоизменяются от направленности действий (усвоение практических приемов или музыкально-образовательных сведений) и условий (на занятиях или по инициативе детей в играх).

Проявление индивидуальности может быть связано с внутренними переживаниями ребенка. Он вслушивается, сравнивает, оценивает, например, контрастные части инструментальной пьесы или взрослое и детское исполнение песни. На этой основе зарождаются интерес, предпочтение, желание еще раз послушать любимую музыку. Ребенок задает вопросы, высказывается, опираясь на свой музыкальный опыт, приобретенный вне детского сада.

Это качество может проявиться и в практической исполнительской деятельности. Например, во время пения ребенок ошибся — спел мелодию неточно, забыл нужный текст. Он останавливается и поет снова, теперь уже правильно; педагог предлагает спеть знакомую песню без фортепианного сопровождения, и ребенок свободно справляется с заданием благодаря хорошо развитому музыкальному слуху, умению действовать без посторонней помощи; ребенок старается сыграть на металлофоне любимую песню: начал не с того звука, услышал, понял ошибку, попробовал с другого — тоже не получилось, задумался, вспомнил нужную ноту и правильно воспроизвел мелодию.

В целом названные умения и навыки формируют наиболее общие представления о музыке и связанную с ней деятельность. Они способствуют реализации основных задач музыкального воспитания и объединяют виды музыкальной деятельности детей в единый процесс, устанавливают межпредметные связи. Перечислим эти задачи.

1. Воспитывать устойчивый интерес и любовь к музыке, закладывать основы музыкального вкуса, развивать стремление совместно исполнять песни, пляски, радоваться общему успеху, т. е. развивать нравственные качества, эмоциональную отзывчивость, музыкальные способности и память.

2. Развивать способность восприятия и исполнительства: целостное и дифференцированное восприятие, певческий голос, слуховой самоконтроль, выразительность пения, образность и ритмичность движений, умение играть в ансамбле на различных детских музыкальных инструментах.

3. Знакомить с простейшими сведениями о характере музыки, ее развитии, изменении, о сходных и контрастных построениях, выразительных средствах, о наличии высоких-низких, долгих-коротких звуков.

4. Развивать творческие способности детей, приобщая их к песенным импровизациям, инсценированию игровых песен, комбинированию элементов танцевальных движений, импровизации на детских инструментах.

Каждая из этих задач осуществляется по-разному.

Первая задача решается прежде всего выразительным исполнением произведения — только этим можно взволновать маленького слушателя и вызвать эмоциональное сопереживание. Усиливает впечатление в некоторых случаях сопоставление музыкального образа с литературным, художественно-изобразительным или емкие, образные характеристики самого произведения и тех обстоятельств, в которых оно создавалось (например, рассказ о П. И. Чайковском, написавшем «Детский альбом» для своего племянника).

Развитие комплекса музыкальных способностей достигается прежде всего участием детей в многообразных видах музыкальной деятельности. Каждый из этих видов дает наиболее благоприятные возможности для развития определенной способности. Такова, скажем, роль пения в развитии ладовысотного слуха. Однако следует отметить некоторую условность этого положения, поскольку и другие виды деятельности вносят свой вклад в развитие данной способности. Для примера приведем отрывок из музыкально-ритмического упражнения, сопровождающегося музыкальной пьесой А. П. Петрова «Игра с мячом».

Музыка пьесы легкая, изящная — в темпе вальса. В каждом из четырех тактовых построений есть кульминация (четвертый и восьмой такты). В сопровождении музыки дети бегут по кругу, держа в руке мяч. На кульминацию мяч взлетает вверх, и ребенок ловит его. Это вполне соответствует движению мелодии, как бы устремленной ввысь. Так, движения детей с мячом помогают почувствовать «полетный» характер музыкальных фраз. Очевидно, что в условиях ритмического движения развивается мелодический слух.