Наталья Ветлугина - Теория и методика музыкального воспитания в детском саду

Итак, пение как вид музыкальной деятельности состоит из певческих и слуховых упражнений, распеваний, а также различных заданий на различение звуковысотных и ритмических соотношений, поэтапного разучивания песни, направленного на ее последовательное усвоение, на развитие певческого голоса и слуха, песенного творчества, возникающего по инициативе детей и взрослых, формирующих его у маленьких «композиторов» (см. далее характеристику музыкального творчества).

Детское исполнительство включает ритмику — деятельность ребенка, занимающую прочное место в советской дошкольной педагогике и педагогике других стран. Идею использования движения как средства формирования музыкальности детей выдвинул швейцарский ученый и композитор Э.-Ж. Далькроз. По его мнению, ритм музыки и пластики объединяется в движении. Он считал, что урок ритмической гимнастики должен приносить детям радость, иначе он теряет свою ценность.

Двигаясь под музыку, дети учатся полнее воспринимать ее и тем самым получать сильные впечатления от художественных произведений. При этом развивается их воображение, постепенно формируется вкус.

Советская система музыкально-ритмического воспитания, как мы уже говорили, разработана учеными и педагогами Н. Г. Александровой, М. А. Румер, Е. В. Коноровой, В. А. Гринер и др. Исследования о возможности использования движений в дошкольной педагогике проведены авторами данного учебника и их учениками. Созданы специальные ритмические упражнения, игры, танцы. В настоящее время на основе всего этого материала составлена программа, позволяющая практическим работникам решать важные воспитательные задачи.

Основная задача ритмики — формирование у детей восприятия музыкальных образов в их развитии и способности выражать их в соответствии с музыкой.

Музыкально-ритмическая деятельность условно делится на две группы: восприятие музыки и воспроизведение ее выразительных свойств в движении.

Первая группа действий связана с целостным восприятием музыки, которое постепенно дифференцируется, становится более точным, отчетливым. Ребенок начинает выделять отдельные, наиболее яркие средства — регистры, динамические, темповые нюансы, метрическую пульсацию, акценты, ритмические фигурации и пытается понять структуру произведения — мотив, фразу, предложение и т. д.

Вторая группа действий направлена на освоение двигательных навыков в процессе музыкальных игр, хороводов, танцев. При этом используются различные движения из области физкультурных упражнений (ходьба, бег, поскоки), драматизации (инсценирование игровых образов), танца (доступные элементы народного танца и современного балета).

Добиваясь выразительного качественного выполнения движений детьми, необходимо следить за тем, чтобы они точно передавали особенности того или иного музыкального произведения.

Программа музыкально-ритмического движения, как и пения, включает в себя музыкально-ритмические упражнения, музыкальные игры, хороводы, танцы, музыкально-игровое и танцевальное творчество (см. далее музыкальное творчество).

В соответствии с задачами и содержанием программы подобран и музыкальный материал.

Все музыкально-ритмические движения (упражнения, игры, хороводы, танцы) выполняют общую задачу — добиться слитности характера движения и музыки. Но у каждого вида ритмических движений есть свои функции.

Назначение упражнений — развитие гимнастических, танцевальных движений, отработка их ритмичности, пластичности, поскольку на этих элементах построены игры, хороводы, танцы. Усвоив данные элементы, дети непринужденнее и ярче проявляют себя в более сложных формах движений.

Музыкальные игры — ведущая форма организации ритмических движений. Они соответствуют запросам детей дошкольного возраста. В основе игры чаще всего программная музыка, которая подсказывает ход действия сюжетной игры, музыкальную характеристику персонажей. В ходе игры дети представляют себя строителями, создающими космодром, космонавтами, выстроившимися на параде после приземления, а торжественная музыка придает особый эмоциональный настрой их действиям. Или они рыбаки, объединенные общим стремлением (точно под музыку) вытянуть сеть, или кавалеристы, едущие на конях, и стремительная, ритмически пунктирная музыка придает их движениям активный характер.

Многие музыкальные игры вначале построены на зафиксированной последовательности движений, продиктованных музыкальными средствами, а затем в игре проводятся соревнования в ловкости, быстроте движений, моменты свободной непринужденной игры. Так, в игре «Ищи» Т. П. Ломовой после точных, непосредственно связанных с музыкой построений каждый ребенок ищет себе пару, оставшийся без нее проигрывает. Аналогично построена «Игра с цветными флажками» Ю. М. Чичкова, которая также завершается соревнованием детей — кто быстрее встанет в круг.

Хороводы чаще всего проходят под народные песни. Хотя текст песен подсказывает содержание и последовательность движений, дети самостоятельно его инсценируют в соответствии с развитием сюжета, выполняя отдельные роли.

Танцы обычно построены на зафиксированных движениях в определенной последовательности и построении (пары, круг) — состоят из знакомых элементов движений, которые чаще всего повторяются на припев (что соответствует характеру, структуре музыкальных пьес).

Методы и приемы обучения пению и ритмике в известной степени сходны между собой. В тесной связи друг с другом используются разные методы, о которых уже шла речь — наглядно-слуховой (предполагающий художественное исполнение педагогом музыки), наглядно-зрительный (показ игр, плясок или отдельных элементов движения) и словесный (образный рассказ о новой игре, танце, пояснения по ходу исполнения движений, напоминания об их приемах и т. д.). Большое значение приобретает метод упражнения, многократного повторения. Он применяется не только при усвоении музыкально-ритмических навыков, но и при самостоятельных действиях детей и выполнении ими творческих заданий.

Как и при обучении пению, методика работы по ритмике предусматривает поэтапное разучивание репертуара (песен, игр, танцев, особенно наиболее сложных). Кроме этого, учитываются возрастные особенности и индивидуальное развитие ребенка.

Все эти методы и сопутствующие им приемы тесно связаны между собой и постоянно дополняют друг друга. Но есть и особые приемы, которые определяются видами ритмической деятельности и особенностями репертуара.

Рассмотрим это на примере разучивания музыкальных игр. Прежде всего детей учат слушать и вслушиваться в музыкальные произведения. Чаще всего это небольшие яркие хороводные, маршевые и игровые песни, а также инструментальные пьесы, подчас изобразительного характера. Добиться целостного восприятия музыки здесь казалось бы легко. Однако речь идет не о занятиях по слушанию музыки, а о предстоящей музыкальной игре, связанной с определенными действиями. Поэтому в данном случае целостное восприятие — это восприятие музыки и движения в единстве. В игре действуют многие участники, и показать ее как некое целое в сочетании с одновременным звучанием музыки почти невозможно.