Юнсинь Чжу - История педагогической мысли в Китае в Новое и Новейшее время

1) Форма организации школ на средства народа и осуществляемые шаги этой программы будут определены в соответствии с конкретной ситуацией места и не будут одинаковыми. В настоящее время народ из разных мест часто требует открыть начальные школы, в соответствии с реальным положением дел новые школы будут полностью созданы силами населения с учетом государственно-частного сотрудничества. Если народ требует преобразовать рядовую начальную школу первой ступени в частную и при этом он точно в состоянии взять ее в свои руки, нужно передать ее ему. Нужно постепенно добиваться того, чтобы все школы ниже центральной начальной школы функционировали на средства населения.

2) При создании системы таких школ и составлении содержания обучения необходимо уважать точку зрения народа и в зависимости от его потребностей устанавливать продолжительность обучения. Учебные дисциплины должны отвечать потребностям народа, стоит отменить все предметы, в которых нет срочной необходимости. Например, если народ хочет научиться только читать, писать и считать, допустимо не учить его другим вещам. Если люди не хотят использовать старые учебники, а хотят заниматься по таким книгам, как «Цзацзы» («Собрание слов») или «Байцзясин» («Сто фамилий»), можно это обсудить, а также вместо них создать какие-либо учебники со старой формой и новым содержанием. Учителя могут позволить народу приглашать на работу людей, которым они больше всего доверяют. Такие вопросы, как контингент учащихся, выбор местонахождения школы, расходы, зарплата преподавателей и т. п., нужно полностью передать в ведение народа.

3) Народная организация не может осуществлять свою деятельность без государственной помощи, нельзя позволять делам идти своим ходом, наоборот, нужно укреплять руководство. Необходимо постоянно со всей ответственностью стимулировать, проверять, помогать, своевременно решать проблемы народа, корректировать отклонения [305]. Именно при инициативе работников просвещения и правительства организация народных школ в освобожденных районах вышла на новый путь. Согласно статистическим данным на конец 1944 года, количество таких школ только в Шэньси – Ганьсу – Нинсяском пограничном районе достигло 730, что соответствовало 61 % от количества государственных школ, составлявшего 1181 учебное заведение.

Китайская революция под предводительством КПК добилась заметного в истории мирового коммунистического движения успеха в создании новых путей. Сначала это было строительство опорных баз революции в деревне (освобожденные районы) с целью окружить город деревней, затем – политическая власть над всей страной. Таким образом, слепое применение городских методов организации школ в освобожденных районах было обречено на неудачу. Мао Цзэдун, описывая особенности революционной войны в Китае, подчеркивал, что самая суть и жизненный дух марксизма заключается в конкретном анализе конкретной ситуации. Также он отмечал: «Не понимая особенностей революционной войны в Китае, нельзя руководить этой войной, нельзя вывести ее на победный путь» [306] Избранные произведения Мао Цзэдуна. Т. 1. С. 187. . Руководствуясь этой мыслью, идеологи революционного образования освобожденных районов в своей просветительской работе уделяли достаточно большое внимание деловому стилю и творческому характеру создания новых путей. Например, У Юйчжан на торжественной церемонии в честь начала обучения в Яньаньском университете отметил: «Китайская наука и образование очень неосновательны и нереалистичны, это большая проблема» [307]. Также он подчеркивал, что при создании школ обязательно нужно ориентироваться на реальность и придавать значение «воспитанию молодежи, которая умеет работать и понимает национальные черты Китая». Разрабатывая план обучения для Яньаньского университета, он проявил творческую инициативу в создании новых путей в таких аспектах, как курс, система обучения, программа обучения, учебный процесс.

Сюй Тэли, руководя практикой по созданию школ в освобожденных районах, также осознанно отталкивался во всех вопросах от реальности, творчески организовывал обучение. Он подчеркивал, что нельзя переносить опыт СССР на освобожденные районы, нельзя в неизменном состоянии применять городские методы создания школ. Он считал, что, находясь в Китае, в освобожденных районах, в военное время, в деревне и копируя другие страны и используя городские методы, можно лишь потерпеть неудачу. Поэтому он говорил: «Наше образование должно делать акцент на творческий и революционный дух, не нужно покоряться материальным трудностям и отсталости масс» [308] Новые наблюдения. 8-й выпуск. Апрель, 1953. . В учрежденных Сюй Тэли Педагогическом училище им. Ленина, Педагогическом училище им. Лу Синя и Яньаньском институте естественных наук в плане системы обучения, набора студентов, учебной программы и преподавания была полностью разрушена традиционная модель организации учебных заведений. Например, в основанном в 1932 году Педагогическом училище им. Ленина студенты были детьми бедных крестьян, которых направило на учебу Советское правительство всех уровней, срок обучения составлял 3–6 месяцев; в учрежденном в Шэньси – Ганьсу – Нянсяском районе Педагогическом училище им. Лу Синя поначалу набирали неграмотных или полуграмотных людей, преподавали им новую письменность. После кратковременного обучения и выпуска они сразу же становились учителями в начальных школах или курсах по ликвидации неграмотности. Созданный с целью отвечать потребностям экономического строительства в освобожденных районах Яньаньский институт естественных наук был первым высшим учебным заведением, где изучали естественно-научные и технические дисциплины. Институт был основан КПК в период Антияпонской войны, однако не был похож на обычные институты. Он состоял из нескольких частей: университет, средняя школа высшей ступени, средняя школа первой ступени, а также техническое училище для молодежи, средний возраст преподавателей и работников не достигал 30 лет, самым младшим учащимся было 12–13 лет. Хотя вышеописанные педучилища и институт и кажутся сейчас не соответствующими нормам, в исторических условиях того времени они были новаторской работой, отвечавшей потребностям революции и строительства в освобожденных районах [309].

В средних и начальных школах освобожденных районах, как в частных, так и в государственных, было применено много новых творческих подходов и методов. Например, что касается системы обучения – отсутствие определенных сроков обучения, научившись писать и считать, можно было сразу закончить обучение; учебного времени – устанавливалось не механически, в соответствии с конкретной ситуацией проводили разделение на утреннюю, дневную и вечернюю смены; каникул – не придерживались принятых в городе летних, весенних и зимних каникул, а устраивали каникулы с учетом времени проведения полевых работ; содержания учебной программы – учили вести обыденную служебную переписку, составлять письма, ведению бухгалтерию, знаниям о производстве и т. п.