Андрей Кашкаров - Чтение в средней школе

Ограничение рекомендательного списка до 10 книг и краткие аннотации к каждой из них позволяют авторам «горячей десятки» очень ответственно подходить к своему выбору.

Детям предлагается представить отзывы о десяти книгах, заинтересовавших самого ребенка, членов его семьи, друзей, учителей, школьного библиотекаря.

Книги могут быть не обязательно детские, если отзыв пишет кто-то из взрослых членов семьи, может быть любимая книга детства папы или мамы и т. п.

Предлагаем предоставить ребенку право выбора источника для составления своей «десятки»:

• в кругу семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки, братья, сестры…);

• в кругу ровесников, друзей, одноклассников;

• опросить учителей, библиотекаря;

• отовсюду понемножку.

Отзывы представляются в форме портфолио и сдаются организаторам за десять дней до конференции. Цель – размещение на сайте «Дневник. ру». Возможен вариант самостоятельного размещения каждой школой.

Главный продукт, представляемый на конференции – книжная полка семьи, класса, школы, которая может быть выполнена в виде рисунка на листе ватмана, или в электронном виде на слайде. Во время выступления предлагаем прокомментировать одну книгу, самую значимую.

Роль родителя, библиотекаря, педагога

Роль родителя, библиотекаря, педагога в данном части мероприятия сводится к следующим задачам:

• поддержать, проявить инициативу взрослого читателя, предложить написать отзыв на свою любимую книгу и т. д.;

• помочь в создании оригинальной книжной полки;

• разделить с ребенком радость публичного выступления;

• не упускать возможность запечатлеть участие на конференции, донести до школьного сайта, придать значимость этому событию;

• на завершающем этапе высказать свои впечатления;

• написать о конференции взрослым участникам;

• предложить идеи для следующей конференции.

К участию в конференции были приглашены семьи учащихся 5–8 классов, классный руководитель, библиотекарь, и конечно группа поддержки.

В выступлениях на литературной конференции проявилась индивидуальность каждого участника. Можно демонстрировать видеоряд – слайды с обложками мудрых книг Агнии Барто, Януша Корчака и даже… довольно взрослые произведения Сергея Довлатова.

Так книга Джека Лондона «Время-не-ждет», предложенная одним из родителей, займет достойное место в вашей домашней библиотеке. «Время-не-ждет» – именно так золотоискатели называли главного героя книги. Оказывается, в семье был уговор – не прикасаться к книге Джека Лондона пока вся семья не будет в сборе. «Читали, читаем и будем читать. Все лучшее будем из книжек черпать» – это девиз семьи другого участника мероприятия, и можно сказать всех участников литературной конференции «Путь к книге».

Время действительно не ждет. И научить читать детей, приобщить их к книге, это важнейшая задача современного родителя, педагога, библиотекаря, психолога детского чтения.

История и развитие российской и зарубежной высшей школы различны; как различны и мотивационные факторы студентов разных школ. Русских (российских) студентов в части приложения знаний, идей и опыта всегда волновали глобальные и радикальные проблемы переустройства мира, поэтому представителя русского студенчества традиционно называют реформатором, преобразователем. Студент практически любого из западных университетов (которые, к слову, много старше отечественных и имеют столь же многолетние традиции) после окончания высшей школы традиционно стремится приобрести хорошую работу (преуспеть в профессии), жениться и радоваться жизни.

Возможно поэтому, российское образование сегодня столь лихорадит реформами; и в этом смысле отечественную высшую школу пытаются реформировать радикально, в то же время как западные стандарты кристаллизировались веками…

Развитие многоуровневого высшего образование в европейских странах шло поступательно; образование здесь всегда было добровольным. И его получали те, кто хотел (в некоторых университетах – бесплатно). Тот, кто занимался образованием (наукой) – в то же время занимался и самообразованием – в течение всей жизни (странствующие монахи). Последнее было и в нашем отечестве. Но первое в России никогда не было традицией: Ломоносов, буквально перешагнул через запрет отца в своем стремлении к знаниям, совершил подлог, выдав себя за дворянского сына.

Изобретатель паровой машины Ползунов нисколько не бесталаннее Уатта, но у нашего россиянина не было практически ничего, кроме таланта конструктора, смекалки и небольшой мастерской. На Уатта работали несколько сотен человек, он получил образование в университете, имел хорошую базу для проведения опытов и финансовую поддержку своего государства. Потрясающе много видных и успешных ученых могли бы воспитываться в России и приносить государству пользу, если б только представить, что у наших доморощенных сограждан появилась бы столь желанная база для исследований (как в Европе). Но история не терпит сослагательного наклонения. К сожалению, подобных противоречивых (наводящих на мысль, что у нас в «раша» беды– это не только дураки и дороги), фактов в истории развития образования (а также ярких представителей научной диаспоры) и российского, и зарубежного предостаточно.

Хуже всего то, что сегодня «воз и ныне там». Замечательный отечественный ученый А. Н. Рубакин много раннее разработал модель множественного интеллекта, а вся слава досталась Говарду Гарднеру, методикам которого пытаются научить магистрантов некоторые профессора Герценовского университета; токмо лишь потому, что это направление считается (в частности в магистратуре СПТРКЧ-2011) наиболее перспективным, выгодным – в материальном плане. Уже поэтому, студент сегодняшний и студиолус средних веков не так уж сильно различались в проекции времени и в сравнении между отечественным и зарубежным образованием.

Европейские традиции изначально опирались на Эллинскую школу Древней Греции и Римскую систему образования – как наиболее передовую (в то время); Рим вобрал в себя все лучшее, вынесенное из завоевательных походов в течение нескольких столетий. С XII века в Европе открывается Парижский университет, считавшимся передовым в части научного знания, ибо оное было прямым наследием крестовых походов (в Европе), принесших населению – как гибельную чуму, так и новые открытия в географии. Учитель в европейском университете должен доказывать свое превосходство перед студентом с помощью диспутов, что для отечественного образования средних веков, базирующимся в основном на преподавании некоторых наук при монастырях (догматический способ заучивания наизусть), являлись почти кощунственным. У нас били розгами, в Европе же студент имел большую автономию, ибо университете (как «государство в государстве») не подчинялся светским властям. Судить западных школяров мог только университетский суд. Хартией Папы Римского было дано право на забастовку. Сегодня студенты престижного Болонского университета могут «захватывать» для самоуправления целые факультеты. И ничего страшного для государства не происходит. Все это и многие иные факторы привели к возникновению демократических традиций в образовании по разные стороны границ.