Алла Баркан - Одаренный ребенок в детском саду (статья)

Среди этих проблем, скорее всего, особенно актуальны:

• нежелание малыша заниматься тем, чем заняты другие дети в группе, если это деятельность не связана с его интересами;

• отсутствующее присутствие на развивающих занятиях, не интересующих малыша;

• превалирование фантазий над реальностью;

• витание в облаках, когда надо опуститься на землю;

• невозможность в моменты «витания» достучаться до малыша;

• демонстрация скуки на занятиях и во время игр;

• нежелание участвовать в групповых играх, не интересующих дошкольника;

• проявление упрямства (иногда настойчивости) в отстаивании своих интересов, не связанных с жизнью группы;

• игнорирование ребенком ровесников или отверженность его сверстниками, являющиеся причинами конфликтов детей;

• клоунада и шутовство, мешающие воспитателю;

• раздражающие вопросы ребенка;

• обидчивость без видимых поводов;

• бесконечные страхи, выводящие воспитателя из себя.

Этот список можно продолжить. Однако нельзя забывать, что проблемы у воспитателей бывают не только с одаренными детьми.

В то же время, когда малышу свойственна социальная одаренность, тогда он может стать помощником воспитателя в группе, легко вступая в общение со своими ровесниками как в играх, так и в других видах деятельности.

Да, скорее всего, говоря о видах одаренности, воспитателю легче всего работать с социально одаренным ребенком, лишенным недостатков общения, свойственным другим одаренным детям. Кроме того, воспитатели должны знать, что умение общаться помогает более высокой реализации и умственных способностей человека. Недаром коэффициенту эмоциональности сейчас придается не менее важное значение, чем коэффициенту интеллекта.

Проблемы одаренных детей и проблемы взрослых, родителей и воспитателей, общающихся с ними, способны привести не только к появлению чувства неполноценности у такого ребенка, но и к кризисам одаренности.

К сожалению, лишь только около 5 % особо одаренных детей, став взрослыми, достигают вершин своих возможностей. А в результате — сколько неординарных открытий теряет мир, допускающий кризисы одаренности у чудо–детей. Но чтобы эти кризисы не допустить, необходимо, прежде всего, знать, о каких кризисах идет речь и в чем их причина.

Говоря о кризисах одаренности, мы подразумеваем:

1. Кризис креативности (ребенок не в состоянии создать творческие продукты, которые мог бы создать благодаря своей одаренности).

2. Кризис интеллектуальности

(снижение интеллектуальной активности ребенка и ее продуктивности).

3. Кризис мотива достижений:

а) «мог бы, но не хочу» — нарушение волевой регуляции;

б) «мог бы, но получится плохо» — появление заниженной самооценки;

в) «мог бы, но это никому не нужно» — неадекватная оценка требований социума.

Давайте разберем причины каждого кризиса в отдельности.

Кризис креативности

Причины утраты творческого потенциала:

• невозможность получить поддержку взрослых;

• невозможность получить их одобрение;

• зацикленность взрослых на стереотипных развивающих программах, тормозящих развитие способностей ребенка, не рассчитанных на индивидуальные особенности и «зону ближайшего развития» таких детей;

• выполнение в своей творческой деятельности большей частью желаний родителей, воспитателей и педагогов, а не собственных;

• постоянные стрессы от участия в конкурсах и соревнованиях, довлеющих над такими детьми независимо от их желания, ради оправдания родительских и педагогических ожиданий;

• стремление «угодить» таким ожиданиям, вопреки своим потребностям в данный момент;

• потеря интереса к той деятельности, где проявляется одаренность ребенка;

• падение планки собственных достижений;

• разочарование в самом себе.

• снижение самооценки;

• парадоксальная реакция на стимулирование одаренности в виде различных невротических реакций и психосоматических заболеваний;

• парадоксальная реакция на целенаправленное развитие фантазии ребенка, которая может иметь не только творческое, но и невротическое начало;

• лишение возможности накапливания ребенком своего познавательного опыта.

Внимательно изучая эти причины, видно, что, если бы взрослые, окружающие ребенка, имели хотя бы малейшее представление об этом кризисе, они бы совсем по–другому использовали возможности таких детей, заземляя свои заоблачные родительские и педагогические ожидания, не заботясь о том, справится ли с ними дошкольник или же школьник.

Кризис интеллектуальности

Причины снижения интеллектуальной активности ребенка:

• перегрузка ребенка знаниями, развивающими интеллект, в ущерб другим сторонам его личности;

• снижение интеллектуальной активности;

• несоответствие физического и эмоционального развития ребенка развитию его интеллектуальных способностей;

• обучение в специальных группах для одаренных детей, школах или классах, тормозящее другие

познавательные возможности ребенка;

• своеобразная изоляция ребенка лишь в сфере своей одаренности;

• игнорирование взрослыми факта, что одаренность — одна из сторон личности ребенка, а не личность в целом;

• ошибки в диагностике интеллектуальной одаренности ребенка (принятие психологической защиты ребенка в виде «умствования» за интеллектуальную одаренность).

И вновь, разбираясь в причинах этого кризиса одаренности, убеждаешься снова, что если бы взрослые, учитывали бы их, то многих ошибок можно было бы избежать.

Кризис мотива достижений

Причины потери интереса к процессу и результатам своего труда:

• раннее развитие рефлексии у одаренных детей;

• появление негативного «образа Я» в результате рефлексии, когда личностная рефлексия доминирует над интеллектуальной, связанной с осознанием своего интеллекта (интеллектуальная рефлексия связана с осознанием своих интеллектуальных качеств, проявляется на уровне интеллектуального контроля; личностная рефлексия связана с развитием личности ребенка, формирование которой часто вступает в противоречивые отношения с одаренностью ребенка);

• умение видеть и оценивать со стороны свои высказывания и поступки, не всегда отвечающие ожиданиям значимым для ребенка взрослым;

• ощущение непонимания его ими;

• постоянное сравнение себя со своими ровесниками, вызывающее не чувство превосходства, а чувство неполноценности, постепенно переходящее в комплекс неполноценности ребенка типа «я хуже других»;

• осознание ребенком большой разницы между своими интеллектуальными и физическими возможностями, приводящее к ощущению несоответствия между «собой и собой»;