Алла Баркан - Одаренный ребенок в детском саду (статья)

• особенности саморегуляции одаренности ребенка, в которой интеллектуальная рефлексия расценивается как фактор положительной обратной связи, а личностная рефлексия — как фактор отрицательной обратной связи;

• нежелание соответствовать эталонам взрослых и вырабатывать свои собственные эталоны.

И в этом кризисе одаренности довольно часто повинны взрослые, окружающие ребенка, среди которых и воспитатели детских садов. А чтобы этого не случалось и чтобы кризисы одаренности миновали талантливых детей, родители и воспитатели должны сделать все возможное от них, чтобы такой ребенок не страдал от чувства неполноценности и заниженной самооценки, угрожающих ему в атмосфере непонимания и отсутствия помощи в критические моменты его жизни.

В условиях детского сада воспитатели должны выявлять, а не заглушать одаренность дошкольника.

Анализируя литературу по пребыванию одаренного ребенка в детском саду, хотелось бы остановиться на предложениях поэтапной работы с такими детьми (Л. В. Кокуева). Безусловно, о поэтапной работе известно любому опытному воспитателю, но тем не менее мне бы хотелось напомнить об этом еще раз.

При поступлении нового ребенка в группу воспитателю, прежде всего, надо понять, чем отличается этот воспитанник от своих ровесников, по каким критериям нервно–психического развития он опережает их. Однако, чтобы это понять и правильно оценить, необходимо, чтобы воспитатель прекрасно разбирался в возрастных особенностях развития ребенка. Об этих особенностях развития детей должны знать также и родители дошкольника, которые первые замечают его нестандартность. Желательно, чтобы о своих наблюдениях они сообщали и педагогам. Иначе говоря, благодаря сотрудничеству родителей и педагогов можно вовремя заметить особенности индивидуального развития ребенка, свидетельствующие о его одаренности.

Придя к выводу, что ваш воспитанник — это одаренный ребенок, необходимо понять, в чем проявляется эта одаренность, в какой деятельности его результаты превосходят результаты его ровесников. Иначе говоря, воспитателю, учитывая теорию множественности интеллекта, необходимо уточнить особенности одаренности ребенка. Безусловно, для этого недостаточно лишь собственных наблюдений и наблюдений родителей. Необходим сбор информации о дошкольнике и от других взрослых общающихся с ребенком, вплоть до педагогов дополнительного образования, если дошкольник посещает какие–то кружки. Желательно, чтобы ребенка проконсультировал и психолог.

Определив вид одаренности дошкольника, воспитатель вместе с методистом дошкольного учреждения и психологом должен наметить задачи «ближайшего развития» ребенка, вплоть до разработки индивидуальной программы, касающейся именно этого воспитанника. Такая программа наиболее эффективно сможет осуществиться при сотрудничестве с родителями дошкольника и педагогами дополнительного образования. Известно, что заведующие некоторых детских садов, где воспитываются одаренные дети, пытаются даже сотрудничать с учреждениями дополнительного образования, вплоть до заключения договоров.

Работая с одаренным ребенком, воспитатель должен анализировать полученные результаты успехов дошкольника. Когда таких успехов нет, это повод для пересмотра индивидуальной программы одаренного ребенка. Желательно, чтобы одаренный ребенок уже в детском саду смог показывать детям и взрослым результаты своей деятельности — от выставки рисунков до приглашения на концерт, в котором он принимает участие.

Какими качествами должен обладать воспитатель, чтобы помочь развиться таланту одаренного ребенка?

Не заглушить ростки одаренности легче всего педагогу, который:

• является сам творческой личностью, и ценит это качество у детей;

• гордится, что в группе есть одаренный ребенок, а не считает его источником своих проблем;

• готов проводить с ним индивидуальные занятия или давать индивидуальные задания, не раздражаясь «всезнайству» дошкольника;

• пытается поднять авторитет такого ребенка у детей в группе, а не снижающий самооценку дошкольника своим недовольством особенностями его поведения;

• создает одаренному ребенку ситуацию успеха;

• помогает такому ребенку найти друзей в среде ровесников;

• обладает эмпатией;

• любит детей;

• обладает профессиональной компетентностью.

Как можно в условиях детского сада помочь одаренному ребенку?

Безусловно, зная о проблемах, свойственных одаренным детям во всем мире, воспитатель мог бы помочь ряд из них решить. Например:

• Создать такие условия в группе, чтобы дошкольник ходил в детский сад с большой радостью, зная, что там его очень ждут. Для этого вместо стандартных требований к такому ребенку нужен именно индивидуально–личностный или личностно–ориентированный подход.

• Учитывая, что в дошкольном возрасте авторитет воспитателя в группе для воспитанников велик, необходимо добиться, чтобы ровесники не критиковали своего одаренного сверстника за его «неуклюжесть», несовершенство движений и отставание на физкультурных занятиях (не имеется в виду спортивная одаренность), а радовались бы тому, что малыш может сам выдумать сказки, спеть, как взрослый, и т. д., желая с ним подружиться. При этом воспитатель должен способствовать также тому, чтобы у одаренного малыша было бы как можно меньше проблем при общении со своими ровесниками, чтобы они не завидовали ребенку, что он в чем–то гораздо лучше их, а гордились тем, что он посещает их группу.

• Если у одаренного ребенка отмечается отставание в моторной деятельности, нагружать его на физкультурных занятиях лишь посильными для него заданиями, чтобы неумение дошкольника не осуждали другие дети в группе.

• В любом случае, если воспитатель сможет добиться того, чтобы малыш не страдал от своей «беловоронности» в детском саду, у него гораздо меньше проблем будет потом и в школе.

• Когда ребенку угрожает социальная изоляция на фоне неумения общаться с другими детьми в группе, из–за чего он пытается «не высовываться», скрываясь в своей скорлупе, желательно, чтобы воспитатель способствовал совместной игре его со своими ровесниками и помог найти ему хотя бы одного друга. Для этого взрослые, родители и воспитатели должны научить малыша знакомиться с другими детьми, а не смиряться со своим одиночеством.

• В тех случаях, когда дошкольник стесняется своих успехов, хвалить его за эти успехи, но так, чтобы не подчеркивать превосходства ребенка над своими ровесниками.

• Поощрять смелые поступки дошкольника.

• Критикуя ребенка за поступки, воспитатель должен помнить о сверхчувствительности малыша, что ему легко сделать из мухи слона, впав в уныние, вплоть до чувства неполноценности в чем–то. А ведь критики можно избежать, акцентируя свое внимание на достоинствах, а не недостатках дошкольника.