Виктор Слободчиков - Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах
- Название:Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах
- Автор:
- Жанр:
- Издательство:Литагент «ПСТГУ»050b4b88-f623-11e3-871d-0025905a0812
- Год:2013
- Город:Москва
- ISBN:978-5-7429-0715-2
- Рейтинг:
- Избранное:Добавить в избранное
-
Отзывы:
-
Ваша оценка:
Виктор Слободчиков - Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах краткое содержание
Данная книга – третья в учебном комплексе «Основы психологической антропологии» (первая – «Психология человека», вторая – «Психология развития человека»). В книге представлены мировоззренческие, теоретические и методологические основы психолого-педагогической антропологии как целостного учения о становлении собственно человеческого в человеке, о предпосылках, условиях, средствах становления базовых человеческих способностей на разных ступенях образования. Содержание работы задает концептуальную рамку и целевые ориентиры современного отечественного образования, которые определяют общую технологию построения вариативных образовательных программ и учебно-методических комплексов для общеобразовательных школ России.
Пособие соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования третьего поколения.
Книга адресована преподавателям психолого-педагогических дисциплин педагогических вузов и классических университетов, аспирантам и магистрантам кафедр психологии и педагогики. Она может быть полезна практическим психологам образования, педагогам, менеджерам образования и другим специалистам гуманитарной сферы.
Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах - читать онлайн бесплатно ознакомительный отрывок
Интервал:
Закладка:
Образование ИННОВАЦИОННОЕ – образование, отличное от существующей практики, направленное на ее преобразование либо на порождение принципиально новой практики. В настоящий момент главный акцент научных исследований и комплексных инновационных разработок связан с кардинальным решением проблем модернизации содержания и структуры образования, его управления, нового профессионализма современного педагога. Здесь важно, чтобы результаты исследовательской работы становились научным основанием для грамотно выстроенных и реализуемых образовательных проектов, а результаты проектных разработок оказывались источником новых научных идей и новых направлений исследования.
Образование и ПСИХОДИАГНОСТИКА – проблема оценки развивающего эффекта образовательных программ; включает задачи построения целостной и надежной системы контроля за ходом развития ребенка в образовательном пространстве, разработки диагностической системы сравнительной оценки развивающего эффекта различных практик обучения и воспитания, предварительной экспертизы инновационных практик обучения и воспитания.
Образование и РАЗВИТИЕ— центральная проблема психологии образования, фиксирующая реальность взаимозависимости целенаправленных внешних («искусственных») воздействий и спонтанных органических изменений в становлении психологических структур и способностей человека. Перспективное разрешение реального противоречия образования и развития возможно лишь в понятийном поле такой синтетической категории, как развивающее образование . Здесь удерживаются и все смыслы процессов развития (по сущности природы, по сущности социума, по сущности человека) и соответствующее представление о полном образовании – основном и восполняющем (дополнительном, укладном, специальном).
Образование ОСНОВНОЕ— принятая в обществе система обязательного образования, реализуемая в устойчиво функционирующих образовательных институтах.
Образование ПОЛНОЕ – образование, представляющее собой единство многообразия его процессов и форм, нацеленных на формирование полноты и целостности человеческой реальности. Полное образование решает проблему развития целостного человека – полноценного развития его физических, психических, социальных и духовных способностей и качеств. Точкой восполнения основного образования его дополнительными формами является конкретный ребенок, ставящий перед педагогикой проблему полноты образования как полноты раскрытия и развития его многообразных и часто неочевидных способностей.
Образование РАЗВИВАЮЩЕЕ – теория и практика становления в образовательных процессах способности к саморазвитию и самообразованию. Саморазвитие – это цель и ценность антропологически ориентированного, подлинно развивающего образования. Подлинно развивающим образованием может считаться то и только то, которое реализует цель и ценность саморазвития.
ОБРАЗОВАНИЕМ УПРАВЛЕНИЕ— особая функция образования, направленная на внутреннее обустройство, на обеспечение собственной жизнедеятельности (функционирование и развитие) в соответствии, во-первых, с образовательной идеологией своего времени, требованиями педагогической науки, запросами образовательной практики и, во-вторых, – с внутренней логикой и закономерностями развития самой системы образования. Управление образованием – отдельная деятельность субъектов образования или деятельность по регуляции процессов и деятельностей в образовании.
ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТЫ – службы и центры (психологические, методические, экспертные, консалтинговые и т. п.), обслуживающие образовательные учреждения. Особенность институтов образования состоит в том, что составляющие их службы и центры ставят во главу угла интересы образующегося; они и создаются для достижения главной цели образования – повышения его качества во всех образовательных институтах: в детских садах, общеобразовательных школах, колледжах и техникумах, вузах, институтах повышения квалификации и максимального развивающего эффекта образовательных программ институтов.
Образования ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ – характеристика образования, связанная с обеспечением оптимальности перехода индивида с одной ступени образования на другую и нормальности, а главное – полноценности, его развития – как на переходе, так и в границах конкретной ступени. С этой же проблемой обычно тесно увязывается и вопрос о непрерывности – как образования, так и развития человека в течение всей его жизни. Подлинный смысл проблемного поля «преемственности и непрерывности» связан со сложнейшей задачей одновременного сопряжения и десинхронизации двух реальностей: с одной стороны, непрерывности образования, его этапности , с другой – принципиальной дискретности развития, его эстафетности.
Образования ПРОЦЕСС – процесс прижизненного приобретения человеком спонтанного субъектного опыта; способы поведения, содержание культуры, формы мышления и сознания, нормы общения могут осваиваться индивидом спонтанно, естественно в процессе совместной жизни, общения и взаимодействия со взрослыми, через язык и речь, посредством предметного контекста жизнедеятельности и т. п. Выделяют четыре формы процесса образования – взросление, научение, социализация, инкультурация, каждая из которых существует как вполне определенная и относительно независимая от других форма человеческой жизнедеятельности.
Образования СТУПЕНЬ – характеристика образования, заданная необходимостью обеспечения поступательного развития человека; выделяют отроческую, подростковую, юношескую, взрослую ступени образования со своими специфическими задачами развития человека в пространстве образования. Ступень образования отличают от уровня образования (начальная, основная, старшая, высшая школы) со своими формами институализации и вида образования (общеобразовательное, гимназическое, лицейское, кадетское, профессиональное и др.) в рамках определенного типа – среднего общего образования.
Образовательная ПОЛИТИКА И ПОЛИТИКА В ОБРАЗОВАНИИ – деятельность субъектов образования, общественных институтов и властных структур по определению общенациональной системы социальных приоритетов в образовании и целенаправленной деятельности по их претворению в жизнь. Политика в образовании решает «внешние» по отношению к образованию – политические, социально-экономические и социокультурные – задачи, обеспечивает проектирование, выстраивание и развитие системы образования как социальной практики в соответствии с потребностями и общей логикой общественного развития, с его новыми задачами и тенденциями. Образовательная политика осуществляет функцию самоопределения образования среди других общественных практик .
Читать дальшеИнтервал:
Закладка: