Татьяна Кучер - Оценивание результатов обучения математике младших школьников в советский период

Под оценкой мы понимаем результат оценивания; оценивание – установление уровня полученных результатов обучения в соответствии с планируемыми, а оценка – суждение о достигнутом учащимся уровне в овладении планируемыми результатами обучения. Отметка – это одна из возможных форм оценки.

В результате этой части исследования нами были сформулированы цели оценивания результатов обучения младших школьников – обеспечение достижения каждым ребёнком необходимого уровня в овладении знаниями, умениями и навыками, определёнными программой, и, что наиболее существенно, формирование у него полноценной учебной деятельности – ведущей для детей этого возраста.

Среди многих функций оценки нами были выделены три основные группы важнейших функций оценки:

информирующие (фиксирующая, ориентирующая, контролирующая);

управляющие (организующая, регулирующая, корректирующая);

воспитывающие (формирующая, развивающая, стимулирующая).

Нами было определено:

– ориентирующая функция оценки заключается в возможности оценки устанавливать по ней уровень получаемых результатов обучения учителю, учащимся и другим;

– фиксирующая функция оценки заключается в возможности оценки сохранить в ней информацию о конкретных знаниях, умениях и навыках детей;

– контролирующая функция оценки заключается в возможности оценки обеспечивать учителя и учащихся своевременной информацией об успешности овладения детьми знаниями, умениями, навыками, т. е. в возможности оценки обеспечивать обратную связь при обучении;

– управляющие функции оценки заключаются в возможности оценки направлять действия учителя и учащихся на достижение детьми планируемых результатов обучения;

– воспитывающие функции оценки заключаются в возможности оценки воздействовать на формирование и развитие положительных качеств личности ребёнка.

Такое разбиение функций оценки на 3 группы условно, но целесообразно.

С 1944 года в советской школе оценивание результатов обучения учащихся с первого по последний класс осуществлялось посредством цифр 5, 4, 3, 2, 1. Для них были разработаны критерии и показателями сформированности знаний, умений и навыков и отражены в «Нормах оценки…» [57, 86–90] и др.

Цифры – это не единственная, а одна из возможных форм оценки. Для обозначения этой оценки в психолого-педагогической литературе употреблялись разные термины:

– оценка (Архангельский Н. П., 1938 г., Вагин В. В., 1974 г. и др.),

– цифровая оценка (Есипов Б. П., 1967 г., Гудыма А. П., 1981 г. и др.),

– количественная оценка (Архангельский С. И., 1980 г. и др.),

– цифровая отметка (Иванов М. И., 1958 г., Деменев А. И., 1973 г. и др.),

– оценочные баллы (Жомнир М. Н., 1978 г. и др.),

– балл (Богданова О. С., 1951 г., Полонский В. М., 1981 г. и др.),

– цифровой балл (Стрезикозин В. П., 1966 г. и др.),

– балльная отметка (Фридман Л. М., 1983 г. и др.),

– отметка (Зарецкий М. И., 1938 г., Полонский В. М., 1981 г. и др.),

– фиксированная оценка (Ананьев Б. Г., 1935 г. и др.)

и др.

Для обозначения рассматриваемой формы оценки термин «оценка» не совсем подходит в силу того, что не отражает специфики формы оценки, выраженной цифрами 5, 4, 3, 2, 1. Удачным в данном случае является термин «цифровая» оценка, так как характеризует особенности рассматриваемой формы оценки достаточно ясно и просто и поэтому применение этого термина не нуждалось в специальном пояснении. Отметим кстати, что термин «отметка» употреблялся в практике советской школы не только для обозначения оценок 5, 4, 3, 2, 1. Так, до 1932 года, по исследованию Гургенидзе Д. Х., использовались отметки: удовлетворительно и неудовлетворительно, выраженные словами. С 1932 года по 1935 год – отметки: неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо, очень хорошо. До 1944 года использовались отметки: очень плохо, плохо, посредственно, хорошо, отлично [37].

Все указанные термины для обозначения формы оценки, выраженной цифрами 5, 4, 3, 2, 1, использовали как синонимы, но преимущество отдавали термину «цифровая» оценка.

Рассмотренная форма оценки не единственно возможная. Например, в американской школе отметки обычно обозначались буквами, чаще всего начальными буквами алфавита [52, 159].

«В начальных классах Сан-Франциско использовались три отметки:

– S (satisfactory – удовлетворительно);

– I (impoving – продвижение, успех);

– U (unsatis – неудовлетворительно).

В «младшей повышенной» школе отметки следующие:

– A (excellent – отлично);

– B (above average – выше среднего);

– C (average – средне);

– D (below average – ниже среднего);

– F (failure – недостаточно, слабо).

В «повышенной» школе:

– A (excellent – отлично);

– B (good – хорошо);

– C (fair – успешно);

– D (fulary passing – едва удовлетворительно),

– F (failure – недостаточно, слабо).

Кроме этого существовала ещё отметка lus incomplete (неполные знания по уважительной причине)» [52].

В зарубежных странах применяются системы: одиннадцатибалльная (Италия), десятибалльная (Голландия), в дореволюционной России двенадцатью баллами оценивались знания учащихся кадетских корпусов, военных училищ, многих женских гимназий [104]. В Болгарии результаты обучения математике в III классе (по программе ЕСПУ) в 1981–1984 гг. оценивались по 7 балльной шкале [160, с. 24]. В Чехословакии (1984 г.) – по 5-балльной, но имеющей другое значение, чем в СССР. [161, с. 7–8].

Stupeň 1 (vyborný) – ступень 1 (отлично),

Stupeň 2 (chvali tebny) – ступень 2 (похвально),

Stupeň 3 (dobrý) – ступень 3 (хорошо),

Stupeň 4 (dostatečný) – ступень 4 (достаточно),

Stupeň 5 (nedostatečný) – ступень 5 (недостаточно).

Во французской школе до 8 лет отметки, похвалы или порицания не использовались, так как считалось, что дети их значения не понимали. Детям этого возраста, по мнению французских педагогов, нужно видимое, вещественное выражение того, что учитель ими доволен. Для этого детям выдавались особого рода отметки в виде цветных билетиков, картинок и пр., показывающих, что ребёнок проявляет успехи и хорошо ведёт себя. А с 9 лет применялись обычные отметки [70].

Достигнутый учащимися уровень в овладении программным материалом можно отражать также в словах, в предложениях, характеризуя его. Например, оценивание умения решать задачи на первоначальном этапе овладения им шестилетками, учитель говорит: «Вера выполнила задание очень хорошо: она правильно изобразила фишками группы предметов, которые я называла; понимает, что обозначает каждая фишка; правильно показала фишки, о которых я говорила, правильно их сосчитала». Согласно принятому выше определению это тоже оценка.

Говоря об этой форме оценки, в советской психолого-педагогической литературе использовались термины:

– характеристика (Архангельский Н. П., 1938 г., Зарецкий М. И., 1938 г., ПолонскийВ. М., 1981 г. и др.),